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一起阅读：家校合作新视角

赵晓霞

来源：《教育家》2019年第16期

????????学校不是孤岛，而是整个文化大陆的组成局部。一个孩子如果不爱阅读，害怕写作，那也一定是学校、家庭、社会中某一方面的教育出了问题。美国斯蒂芬·康斯坦丁诺提出家校合作的五大原那么中，首要就是“创造让每个家庭参与的文化”。学校如果缺失这种文化，那就注定只能实施无数寿命很短的策略，且收效甚微。如何培养孩子阅读的素养和能力？一方面需要我们继续探索学校课程与教学的科学性问题，另一方面亟待解决的，无疑是通过家校合作，为孩子提供“一致性”的阅读能力培养的文化土壤。

????????家校合作须厘清“边界”

????????在深圳百仕达小学的校园里，活泼着一个特殊的群体，他们不是教职员工，却深度参与学校的阅读课程;他们不是专业的阅读推广人，却拥有大量儿童“粉丝”。这就是由一百位家长组成的“故事爸爸妈妈”。

????????在大家的常识里，图书馆是一个静态的空间，而百仕达小学的家长义工们，尝试把图书馆变成“动词”：通过整合资源，为孩子提供课堂以外的丰富课程。“导读义工团”的爸爸妈妈们，通过筹划导读主题、开展好书分享、共读一本书等活动，为孩子们推荐好书。每个周五是孩子们最期待的日子，这一天“巡讲义工团”的爸爸妈妈们会走进教室，将他们甄选出的各种有趣的故事与小朋友们分享，天文、地理、职业体验......无所不包。为了丰富阅读乐趣，“演书社义工团”的爸爸妈妈们利用业余时间排练绘本剧，在学校、班级里演出，大受欢送。

????????被孩子们称为大熊校长的熊佑平先生说，家校合作创立阅读文化，既要为家长创造参与孩子成长的时机和平台，又不能透支家长的热情和精力。这就需要厘清家校合作的边界，并使家长和老师认同这种“伙伴”关系。对此，百仕达小学的原那么是：不将家长的义工行为与孩子的权利义务联系起来。在家委会“章程”中，开宗明义地写道：我们清醒地认识到教育不仅仅是学校的事情，成功的教育，必须是学校、家庭与社会这三股力量的联合。换言之，家长积极参与孩子的成长过程，这本身是非功利的。

????????教师和家长一旦认同了这一观念，就不会在责权、利益方面发生不必要的纠葛。建立“边界”和“规那么”在先，家校参与促进儿童阅读在后。通过制度的保障、阅读理念的创新、内容和形式的吸引，家长们逐渐认识参与阅读的价值和意义。“故事爸爸妈妈”不仅是参与孩子成长的方式，更成为很多家长乐在其中的生活方式，因此，不少家长的孩子都毕业了，却还来学校继续为其他孩子义务提供阅读推广效劳。

????????积极开发促进儿童阅读的家长资源

????????“我们村小仅仅和县城一河之隔，但家长参与的差距太大了。”金玉蓉老师是甘肃省白银市农村小学的教师。她发现，县城读书的女儿班上，家长对老师亲子阅读要求总是一呼百应;而她所在的下滩小学，请家长为孩子买书、读书还得“斗智斗勇”。有一次，金老师给孩子们讲《傻小子学害怕》的故事，讲到最精彩处“正好”下课了，孩子们都特别想知道结局，老师成心不说。果然不久，就有家长在群里问：“老师，你的《格林童话》是什么样子？想给孩子也买一本。”金老师感慨道，孩子对家长的影响总比老师大。

????????金老师班上29名学生，因为农田收入微薄，大局部孩子的父母都选择外出打工。近的，一两星期见一面;远的，“过年爸妈就回来了”。在这里的农村，很多家长认为读书无用。一个留守孩子的姥姥曾生气地找到老师，“我都六七十岁了，你就别再为难我了”。正是因为家长不重视阅读，金老师发动家长每天听孩子朗读课文5分钟，睡前给孩子讲一个故事，一个单元结束和孩子一起朗读一段文字。每天講一个故事，总有讲完的时候，有的家长就来问老师“该给孩子买什么书”;很多孩子的父母不在身边，老师发动家长通过视频讲故事;还有的家长识字有限，金老师就推荐APP，让家长和孩子一起听故事;遇到好书，金老师就拍照发到群里，和家长们共享……金老师发现，这些干完农活拿起书本的家长们开口朗读比孩子还难，但当他们在亲子阅读中建立起愉悦的个人体验后，就格外支持孩子阅读和学习。

????????相比之下，农村地区孩子阅读能力的培养有更多的困难和挑战，如缺乏充足的儿童读物、家长文化水平不高、教师对建立阅读文化不够重视、缺乏科学的阅读方法指导……当然，有些问题还需要社会力量的介入才能有效解决。从家长和老师来讲，我们还是应该努力去尝试，阅读或许不能最终改变所有孩子的命运，但能为他们的童年插上翅膀。金老师班里有一个非常内向的留守儿童，在家和学校都很少与人交流，但老师惊喜地发现，孩子在朗读的时候面部表情有了变化，“会笑了”。有一次班里开火车朗读，她居然主动站起来“读诗了”。一起相信阅读的力量，阅读真的可以走进孩子的心。

????????为家长提供平台和支持

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