作业栏目“数学思考”设计研究.docx

作业栏目“数学思考”设计研究

周宁余小萍

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）中指出：提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，鼓励布置分层、弹性和个性化作业.［1］《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“课标”）中指出，学业质量考查内容应围绕数学内容主线，聚焦学生对重要数学概念、定理、方法、思想的理解和应用，强调基础性、综合性；注重数学本质、通性通法，淡化解题技巧；命题时，应有一定数量的应用问题，还应包括开放性问题和探究性问题，重点考查学生的思维过程、实践能力和创新意识，问题情境的设计应自然、合理.［2］为积极贯彻落实《意见》和《课标》要求，数学科作业布置应落实基础性、综合性、应用性和创新性的“四翼”考查要求.本文研究在校本作业中设计“数学思考”栏目，以期提升作业设计和实施质量，提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力，落实核心素养的培养.

一、“数学思考”栏目的设计目的

2019人教A版高中数学教科书（以下简称教材）在课后习题中设计三个栏目“复习巩固”、“综合应用”以及“拓广探索”，其中“拓广探索”中的习题具有较强的拓展性、探究性和综合性，但类型和呈现方式较为单一.笔者思考能不能在让作业内容的形式更多样，让学生能不能多思考一点，多一点文字表达，而不仅仅是纯粹的解题.因此在作业中设计栏目“数学思考”，通过该栏目习题的作答，培养学生的思维能力和创新意识，让学生明白“思考什么”以及“如何思考”.

“数学思考”栏目应达成以下目标：

1.能够理解数学问题，能够提出数学研究的新对象和新内容，发展合情推理和演绎推理能力，培养发现问题和提出问题的能力；

2.能够理解数学本质，能够有逻辑地表达数学事实与观点，提升语言表达能力和逻辑推理能力，培养分析问题和解决问题的能力；

3.学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式.

二、“数学思考”栏目的设计原则

“数学思考”栏目的设计需遵循以下三个原则：

1.思想性：思想性体现在对数学概念的本质理解，体现在对数学思想方法的深刻认识，思想性的考查应聚焦问题解决的思维过程.题目的设计应基于对知识本质理解的转化解决问题，培养抽象、推理、模型等思维特征，促进学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性等品质的发展，发展关键能力，提升核心素养.

2.发展性：发展性体现在题目蕴含的数学思想和方法具有普适性，培养学生通过迁移数学思想方法发现并解决新问题的能力，发展自我学习的能力.题目考查的知识方法应立足于基础知识、基本方法和基本思想，既符合现阶段学生的知识基础和认知水平，又能在问题解决的过程中突破现有数学思维水平的限制，发展高阶思维.

3.创新性：创新性体现在题目的开放性，鼓励学生运用创造性、发散性思维分析问题和解决问题，培育学生的创新精神.栏目设计拓广探索性试题，给学生很大的思考空间和选择权力，可以根据自己的特点选择、设计问题，选择解题方向和方法，培养独立思考能力和批判性思维品质，对核心素养的培养更有效.

三、“数学思考”栏目的設计策略

1.设计整理类问题，让数学思考更有系统性

整理类问题是指设计问题引导学生对知识内容、思想方法进行反思，将知识方法条理化、逻辑化，提高抽象概括和解决问题的能力.通过对知识内容的整理，促进学生厘清知识联系，把握知识脉络；通过对解题策略的梳理，促使学生提高从个例到类型的抽象，归纳问题解决的通性通法，体悟数学思想方法，提高数学研究的品质.

案例1（1）思考教材（选择性必修一）P108例3以及P126练习1.你能否在下面习题背景中用斜率将圆锥曲线统一起来？证明你的结论.

习题背景：设A，B两点的坐标分别为0，－a，0，a，直线AM，BM相交于点M.

（2）你还可以用其他量将圆锥曲线统一起来吗？证明你的结论.［3］

参考解答：（1）当kAM·kBM=－1时，则M的轨迹方程为x2+y2=a2y≠0；当kAM·kBM=－b2/a2时，则M的轨迹方程为y2/a2+x2/b2=1y≠0；当kAM·kBM=b2/a2时，则M的轨迹方程为y2/a2－x2/b2=1y≠0；当kAM2-kBM2=1时，则M的轨迹方程为x2=4ayy≠0.

（2）可以用距离统一圆锥曲线.设平面内动点M到定点F与定直线l（Fl）的距离之比为e，则当01时，M的轨迹为双曲线.证明略.

设计意图：教材习题对圆锥曲线的第二、第三定义有呈现，但较为分散.本案例让学生对相关习题进行梳理，通过统一定义整体认识圆锥曲线的本质特征，理解圆锥曲线存在的条件以及所包含的几何性质.

2.设计改错类问题，让数学思考更有严谨性

改错类问题是将一些经典问题的错误解答作为素材，让学生进行辨析，发现错因并纠正.这