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基于图式理论的小学英语以读促写教学探究

【摘要】在当今全球化时代，英语教育是拓展学生的国际视野和培养学生的交流能力的重要途径，特别是在小学阶段，如何高效地培养学生的英语语言能力，成为教育工作者和学者深入研究的课题。文章对基于图式理论的小学英语以读促写教学展开研究，阐述小学英语以读促写的教学意义和教学策略。

【关键词】图式理论小学英语以读促写

基于图式理论的小学英语以读促写教学研究，作为培养学生语言综合应用能力和创新思维的重要途径，承担着至关重要的教育任务。在当前全球化和信息时代背景下，小学英语教育不仅是传授语言知识，更是培养学生跨文化交流能力和批判性思维的关键领域。因此，探究基于图式理论的以读促写教学模式，已成为提高小学英语教学效果、迎接未来社会挑战的重要课题。

一、基于图式理论的小学英语以读促写教学意义

（一）激发兴趣，提高效率

在小学英语教学中，教师可以选择与学生已有知识和经验相关的阅读材料，激发其学习兴趣。例如，教师选取贴近学生生活的故事或事件，以此作为阅读材料，学生更容易与内容产生共鸣，从而增强学习动力。同时，学生将阅读材料与写作任务相结合，不仅能在阅读过程中学到新的单词和句型，还能在写作中应用这些语言知识，加深理解和记忆。这种以读促写的教学模式，能够让学生在自然、有趣的学习氛围中实现语言知识的有效吸收和运用。在阅读环节，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文本内容，激发其好奇心和探究欲。在写作环节，教师则可以鼓励学生基于所学内容创作故事或文章。这样的创作活动不仅能提高学生对英语学习的兴趣，还能提升其思维能力和语言表达能力。

（二）培养能力，促进发展

小学生正处于语言能力迅速发展的阶段，通过以读促写的教学模式，可以有效地培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，为其长期学习和发展奠定坚实基础。学生通过阅读，接触到丰富多样的语言材料，不仅能够增加词汇量，还能帮助理解和掌握各种语法知识。在阅读过程中，教师可以引导学生学习如何从文本中获取信息，分析和理解故事情节或文章主旨，这些技能对提高学生的阅读理解能力至关重要。同时，教师让学生讨论阅读内容，也可以进一步提升学生的批判性思维和解决问题的能力。写作是语言学习中的重要组成部分。学生通过写作练习，不仅能够巩固和运用在阅读中学到的语言知识，还能提高表达能力和创造力。在写作过程中，学生需要学会组织和表达自己的思想，这对培养其组织能力和逻辑思维能力非常重要。写作还能激发学生的想象力和创造性思维，让其在表达自己的想法和感受时更加自信。

二、基于图式理论的小学英语以读促写教学策略

（一）反馈改进，提升写作技巧

反馈改进强调在写作教学过程中，教师应提供具体、及时的反馈，帮助学生识别并弥补写作中的不足，同时发挥其长处。有效的反馈不仅能提高学生的写作技能，还能激发学生的学习兴趣和自信心。教师需要关注学生作文中的语言正确性，包括词汇的选择、语法结构、拼写和标点符号等方面。当学生在这些方面犯错误时，教师应提供明确、具体的指导，帮助学生理解并纠正错误。例如，如果学生在使用过去时态时出现错误，教师可以提供相关的语法规则和正确的例句，帮助学生理解并掌握正确的使用方法。教师还应关注学生作文的内容和结构，指导学生如何组织文章结构，如开头、正文和结尾的写法，以及如何在文章中清晰、连贯地表达自己的想法。对于内容的深度和广度，教师也应提供建议，鼓励学生在写作中展现深入的思考和广泛的知识。教师也应关注学生作文的创造性和个性化表达，鼓励学生在写作中表达自己独特的观点和想法，有条理地讲述故事。对于学生在作文中展现的创造力和个性，教师应给予肯定和鼓励，帮助其建立自信，培养其创造性思维。在实施反馈策略时，教师还应注意反馈的方式和时机。反馈应该是具体、正面且具有建设性的。同时，反馈应及时，以便学生能够在接下来的学习中立即应用所学到的知识和技能。

（二）链接背景，深化学生理解

“链接背景，深化学生理解”要求教师深入发掘学生的先前知识和生活经验，以此作为教学的切入点，帮助学生建立阅读材料与现实世界之间的联系，使学生通过这种联系，能够更好地理解和吸收新的语言知识，从而在写作中有效地应用这些知识。例如，教师在教学有关自然环境保护的知识时，可以先调查学生对自己居住环境的了解情况，然后引导学生讨论如何保护环境。在此基础上，教师再引入一些关于环境保护的英语阅读材料。在学生已有的知识和新的学习内容之间建立桥梁，不仅可以激发其兴趣，还能帮助其更深入地理解课文内容。同时，教师还可以根据学生的个人经历或文化背景，设计相关的阅读和写作任务。如果学生中有来自不同文化背景的，教师可以让其阅读关于不同文化的英语材料，然后分享家乡的文化习俗。这样不仅能促进学生之间的理解和尊重，还能激发其对英语学习的兴趣。教师还应该注意把课堂学习与现实生活紧密结合