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基于项目化学习单元整体教学实践探索

【摘要】在使用统编版教材的过程中，指向情感的人文主题学习是难点。以五年级上册第四单元为例，可以借助项目化实施制作资源包、撰写爱国格言、担任讲解员、撰写文章、诵读爱国诗文等五项学习活动，在具体情境中历经统整、互动、生成、表达等完整的认知过程，有效落实“爱国情怀”这一人文主题。

【关键词】项目化学习小学语文单元整体教学情境

统编版教材在全国全面推行后，新教材的使用、新的单元编排方式等必然带来新的教学改革与探索，一时间众多专家、学者与一线教师纷纷从理论与实践方面展开了相关的研究与探索。

一、问题的提出：如何真正落实指向情感的人文主题

统编版教材，“人文主题”和“语文要素”双线并行的单元组织结构是其中一个重要特点。实践中，学校教师发现侧重语文要素的单元更为明确教什么，尽管不一定最合适但也能提出一些怎么教的方法，而偏向于人文主题的单元却不好操作，即使了解单元主题，但偏重情感的主题如何通过教学活动真正影响学生的内在感知呢？

例如，五年级上册第四单元的卷首语“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，借用艾青的詩歌直指单元主题：爱国情怀。“结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。”“学习列提纲，分段叙述。”这些也清晰地解释了本的语文要素把握重点。

在以往的学习中，学生已经对爱国情感有了一定的认知。翻看本单元的课文，我们发现“爱国”面临的情境不再美好，国乱、国危、国破……面对这样的情形，如何进行爱国教育？此时，学生再学习“爱国”这一主题，不应仅停留于表面的、浅显的认知，教师应引导其从理性的角度去认识“爱国”，思考在“家国之殇”的情境下如何忧国、救国、报国。爱国主义的教育从一个简单的感性认知，发展为忧国、救国、报国的理性思考与行为。

很明显，本单元的语文要素比较具体，容易操作，指向情感的人文主题“爱国情怀”看似简单，但学生容易将其标签化，使得“爱国”停留在口号层面，无法真正走入学生的内心。这是单元教学的重点与难点，那么，如何操作才能引导学生打破概念化、标签化的理解，树立真正的爱国意识、爱国情怀呢？

二、路径探索：项目化学习

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质……”这里指出了语言实践活动与语言运用情境的重要性，这也为我们引导学生打破爱国标签，建立真正的爱国意识与情怀提供了方向。那么，如何建构起真实的语言实践活动与语言运用情境呢？项目化学习为我们的教学提供了一条捷径。

项目化学习（Project-BasedLearning，PBL），也称项目学习，是基于项目的学习。最早可追溯至杜威的做中学（learningbydoing），自杜威的学生克伯屈首次提出并实践后，影响越来越大。各家也提出了对其概念的解释，国内夏雪梅老师结合自己的研究，也提出了自己的界定。在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，她提出了项目化学习设计的六个维度，为项目化学习设计指明了落实的具体支架。

依据以上理论，我们在“爱国情怀”单元整体教学中，在项目化学习的引领下，设计统整单元的言语实践活动，通过情境化的学习活动推动单元整体学习，使学生在真实的活动情境中运用学习策略，帮助学生建构自己的学习策略，最终生成个性化学习经验。

三、实践研究：项目化学习引领下“爱国情怀”单元的设计与实施

在本单元的学习过程中，重点通过五个项目化学习活动推动整个单元学习，在具体的言语实践情境中落实单元教学目标，帮助学生真正形成自己对“爱国情怀”的理解，让“爱国情怀”真正走入学生内心。

（一）基于项目化学习的“爱国情怀”单元设计思路

1.制作资源包，触摸爱国情

学生在教师的指导下，通过查找、筛选、整理资料，了解单元中课文的作者、写作背景、内容简介等方面的信息，形成相应的资料包，班级内形成各方面的展示墙。

这是一项统整性活动，在一次次的活动实践中，学生反复阅读课文、梳理信息，了解单元课文共同点，在课文与课文间建立关联，能全面了解单元内容、信息，并寻找之间的关联，使学生在“爱国”方面读出了自己的感知与体验。

2.小小讲解员，大大爱国心

利用北京学生的地缘优势，鼓励学生实地探访圆明园遗址，考察合适的地点，自主选择讲解的景点，全方位搜集、筛选、整理资料，撰写讲解词，训练口头表达能力。学生到遗址实地，真正担任一名讲解员，为游客讲解相关知识与信息。

这是一项互动性活动，使课文与学生之间建立了关联，“爱国”不仅仅是单元主题，更是通过活动的开展与学生真实地发生着互动，影响着学生，让学生思考爱国、忧国、报国等与自己的联系，生成属于自己的体验。

3.爱国格言我来写

教师可引导学生整理爱国主题的名言警句，学生可以用不同方式进行整合梳