第一单元大单元教学方案-2024-2025学年五年级上册数学青岛版(五四学制)(表格式教学设计).docxVIP

第一单元大单元教学方案-2024-2025学年五年级上册数学青岛版(五四学制)(表格式教学设计).docx

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五年级上册第一单元《方向与位置》单元教学方案

基本信息

主备人

备课组成员

单元主题

方向与位置

单元类型

自然单元

教材版本

青岛版五四制

使用班级

5.1

5.2

班级人数

43

单元目标

课程标准要求

新课程内容标准中关于本单元的要求如下:

1.能根据参照点的方向和距离确定物体的位置;会在实际情境中,描述简单的路线图。

2.能用有序数对(限于自然数)表示点的位置,理解有序数对与方格纸上点的对应关系。

根据行为动词和核心概念的认知水平及知识类型不同,将上面的内容标准进行解析如下表所示:

行为条件

行为动词

认知水平

核心概念

知识类型

掌握

确定位置

概念性知识

掌握

路线图

程序性知识

在具体情境中

掌握

用数对表示位置

程序性知识

在具体情境中

知道

了解

数对与方格纸上点的对应

概念性知识

根据认知水平或知识类型进行同层合并,合并后的单元内容标准如下表所示:

行为条件

行为动词

认知水平

核心概念

知识类型

在具体情境中

掌握

数对与方格纸上点的对应;确定位置

概念性知识

在具体情境中

掌握

用数对表示位置(路线图)

概念性知识

单元大概念

本单元落实的核心素养和大观念分别是:

1.会确定物体的位置,感受方向和位置与现实生活的联系,发展空间观念;

2.经历用数形结合的思想,经历从实物到抽象的过程,提高思维能力,发展空间观念。

教材分析

基于课程标准的教材解读,主要从两方面完成。一方面,解读教材的显性内容知识。另一方面,挖掘教材的隐形内容知识。

(一)解读教材显性内容

为了更加完整客观的对教材进行分析,将从单元纵向梳理、单元横向梳理以及各版本教材对比三方面进行解读教材显性内容知识。

1.单元纵向梳理

一年级上册

认识位置

二年级上册

认识方向

三年级上册

位置与变换

五年级上册

方向与位置

一年级初步认识了位置,能确定物体前、后、上、下、左、右的位置;二年级认识“东、南、西、北”四个方向并能够确定和辨认东、南、西、北;三年级能够辨认东北、东南、西北、西南这四个方向;五年级能够用数对、方向和距离确定位置,描述路线图。

本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东、南、西、北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的,是第一学段“方向与位置”的延伸和发展,也是第三学段进一步学习相关知识的基础。

2.单元横向梳理

信息窗1

信息窗2

用数对确定位置

用方向与距离确定位置

本单元安排了两个信息窗。第-个信息窗呈现了小战士在进行队列训练的情境,引出对数对的学习,学习怎样用数对表示具体情境中物体的位置和探索根据数对在方格纸上找到数对所描述的相应位置。第二个信息窗主要研究对根据方向和距离确定物体的位置以及用方向和距离描述简单的路线的学习。

学情分析

基于课程标准分析、教材分析,我将从学生已学习、已获得、现学习、将学习四个维度对学情进行分析,以此来获取学生学习的逻辑起点,单元教学重难点等。

(一)基于课程标准的教材学情预判

年级

已学习

已获得(知识和能力)

现学习

将学习

一年级

认识方向

在生活中知道一些简单的描述位置的方法

初步认识了前后、上下、左右

认识东、西、南、北

二年级

认识位置

认识了前后、上下、左右并能简单的描述

认识了东、南、西、北

认识东北、西北、东南、西南

三年级

认识了东南西北等8个方向并能简单的描述位置

根据方向简单的描述描述位置和简单的路线图

认识东北、西北、东南、西南并能描述物体的位置

用数对确定位置、用方向和距离确定位置

五年级

用前后、左右、上下等表示物体的位置和东、南、西、北等8个方向及认识简单的路线图

认识了方向、位置、路线图,发展了空间观念

用数对确定位置、用方向和距离确定位置

用有序数对可以表示物体的位置,能根据坐标描出点的位置

(二)基于实证的学情调研

调研题目

调研意图

你将如何向别人介绍你在教室里的位置?

学生已经能够用已学的8个方向描述物体的位置,但都是以“自我”为观测点,学生将如何以“我们”为观测点,介绍自己在教室的位置?

学生已经能够根据学过的8个方向描述物体的位置,但是还不足以描述物体的精确位置,学生能否根据已有知识迁移出新的确定物体精确位置的方法?会有哪些困难?

从学情调研的结果可以看出,虽然学生在“描述船在灯塔的什么位置”中呈现出来的思路比较混乱,但是却能发现一个共同的特点,就是学生都善于运用测量的方法解决确定位置的这类问题,因此,在之后的设计中,我们要紧紧抓住学生这一共性的特点,再次寻找更为合理和巧妙的问题情境。

综合呈现单元目标

结合学情分析,最终确立单元目标:

1.结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置,并能在方格图上用数对表示点的位置。

2.能根据方向和距离确定物体的位置,

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