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数学五年级上册第四单元《分数乘法》教学方案
基
本
信
息
主备人
备课组成员
单元主题
小手艺展示
单元类型
教材的自然单元
教材版本
青岛版
（五四制）
使用班级
5.35.4
班级人数
4344
单元目标
课程标准要求
1.学段目标
理解分数的意义，掌握必要的运算技能；在观察、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力；会独立思考，体会一些数学的基本思想；能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性；经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程；在运用数学知识和方法解决问题的过程中，认识数学的价值。
2.内容标准
能进行简单的分数乘法运算；能解决分数的简单实际问题；经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。
3.课程标准理解
（1）经历分数乘法计算方法的探索过程，能与他人交流算法的过程，体会数形结合思想在解决数学问题中的作用，培养学生初步的分析、比较和推理能力。
（2）能正确进行分数乘法的计算，提高数学运算能力。
（3）能解决简单的分数乘法应用题，感受分数乘法在现实中的应用，培养应用知识的意识和兴趣。
具体分解如下：
行为条件
行为动词
认知水平
核心概念
知识类型
在具体运算和解决简单实际问题的过程中
体会
了解
加法与乘法的关系
陈述性知识
探索并掌握
掌握
分数乘法运算
程序性知识
运用
掌握
分数的简单实际问题
程序性知识
结合实际情境
体验
掌握
提出问题、分析和解决问题
程序性知识
从内容标准来看，结合具体情境是行为条件，要求在教学中要创设学生熟悉的生活情境，体现数学与生活的联系以及数学学习的必要性；行为动词体会、体验、探索是过程性目标，掌握、运用描述结果性目标，这就要求必须结合生活情境，经历探索的过程来理解分数乘法的计算方法。分数计算方法要达到掌握的程度，并达到运用的层次，这要求在教学中，能运用分数乘法解决生活中有关的问题。
单元大概念
理解分数乘法的算理（相同计数单位的累加），会用分数乘法解决实际问题。
教材分析
1.单元教材的地位
整数运算小数运算分数运算
（铺垫渗透阶段）（初步感知阶段）（沟通学习阶段）
本单元属于数与代数方面的内容，在小学低年级段，学习了乘法概念及整数乘法的计算，为乘法计算的现实模型打下了基础:在中年级段，学习小数乘法，将整数乘法的计算方法迁移过来，体会整数乘法的现实模型同样适用于小数乘法:小学高年级段学习分数乘法，是对乘法意义在分数数域的拓展，主要通过倍数模型，让学生体会数域的扩展与乘法现实模型之间的关系，逐步实现乘法概念的建构。为初中阶段学习整式乘法、分式乘法，奠定基础。这三个阶段环环相扣，相辅相成，共同承担乘法概念的构建。
2.单元的知识结构
本单元主要学习内容是:分数乘整数、分数乘分数、解决向题(求一个的几分之几是多少、连续求一个数的几分之几是多少)、倒数。依次经历算理理解课、技能形成课、迁移类推课、问题解决课、整体建构课，理解一个数乘分数的意义及“求一个数的几分之几是多少”用乘法计算是教学重点，理解分数乘分数的算理是教学难点。
3.不同版本教材分析
(1)各版本教材对比分析
人教版：北师大版：
人教版将四则混合运算和简便运算都放到了分数乘法的单元中，青岛版和北师大版都将分数乘法、分数除法和分数四则混合运算分为三个单元进行学习，这与整数学习的结构是一致的。在算法探究上北师版充分借助画图，借助几何直观，体现算式意义，可以作为青岛版的补充。人教版在学习整数乘分数时，设置的情境是:1桶水有12升，3桶水共多少升?12桶是多少升?14桶是多少升?这个情境学生熟悉，让学生在数量关系保持不变中体会乘
法意义的一致性，实现乘法意义从整数到分数数域的扩展，教学时可以借鉴。
4.本单元隐含的思想方法
通过对不同版本教材的比较分析，发现对“分数乘法”算理的理解，大多运用现实情境表征通过画图帮助学生探索算理，借助直观图实现对算理的理解，充分运用了数形结合的思想方法，探究过程和总结分数乘法的计算方法时，体现推理能力。既要关注分数运算意义的理解也要关注分数运算规则的探索，学生的认知轨迹由整数到分数，由能够计算整数乘法是学生主动探究的关键。
学情分析
基于教材的学情分析
从学生已学习、已获得、现学习、将学习四个方面进行对比分析，学生对整数乘法、小数乘法意义理解较为透彻，乘法概念的几种现实模型建立的较好，小数到分数是从特殊分数走向一般分数的过程。从中也得出本单元重难点是：分数乘法算理的理解，会用分数乘法解决实际问题。
基于实证的学情调研
为判断学生的知识基础和能力基础，判断学生对分数乘法的认识程度，通过问卷和访谈的方式，选
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