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初中语文非连续性文本阅读与写作技巧培养探究论文

摘要：本文旨在探究初中语文非连续性文本阅读与写作技巧的培养策略，通过对当前教育背景的分析，提出针对性的教学方法，以帮助学生提高非连续性文本的阅读理解能力和写作水平。

关键词：初中语文；非连续性文本；阅读；写作技巧；培养策略

一、背景分析

（一）非连续性文本阅读与写作的重要性

1.信息时代的必然要求：在当今这个信息爆炸的时代，非连续性文本已成为人们获取信息、传递思想的重要方式。非连续性文本阅读与写作能力的培养，有助于学生更好地适应社会需求，提高其信息筛选、整合和表达能力。

2.课程标准的明确要求：我国《义务教育语文课程标准》明确提出，要重视非连续性文本的阅读与写作教学，将其纳入语文课程体系。这体现了非连续性文本在语文教学中的重要地位。

3.学生发展的实际需求：随着社会的发展，学生需要具备较强的非连续性文本阅读与写作能力，以应对生活中的各种实际问题，如新闻报道、广告宣传、科技说明等。

（二）当前初中语文非连续性文本阅读与写作教学的现状及问题

1.教学观念滞后：部分教师仍然停留在传统的文本教学观念上，将非连续性文本阅读与写作教学视为可有可无的内容，导致学生在课堂上缺乏有效的学习。

2.教学方法单一：在非连续性文本阅读与写作教学中，教师往往采用单一的教学模式，如逐段解读、问题回答等，难以激发学生的学习兴趣，提高其阅读与写作能力。

3.学生阅读与写作能力不足：由于缺乏有效的教学引导，学生在非连续性文本阅读与写作方面存在明显的困难，如信息筛选不准确、逻辑表达不清等问题。

（一）非连续性文本阅读与写作的重要性

1.信息时代的必然要求：在这个时代，信息传播速度极快，人们需要具备快速获取、筛选和整合信息的能力。非连续性文本阅读与写作能力的培养，正是适应这一时代需求的体现。通过学习非连续性文本，学生可以学会如何从海量的信息中筛选出有价值的内容，提高自己的信息素养。

2.课程标准的明确要求：我国《义务教育语文课程标准》将非连续性文本阅读与写作纳入语文课程体系，充分说明了其重要性。课程标准是教育教学的指导性文件，教师应当按照课程标准的要求，培养学生的非连续性文本阅读与写作能力。

3.学生发展的实际需求：在现实生活中，非连续性文本无处不在。学生需要具备较强的非连续性文本阅读与写作能力，以应对各种实际问题。例如，阅读新闻报道、广告宣传、科技说明等，都需要学生具备一定的非连续性文本阅读与写作技巧。

（二）当前初中语文非连续性文本阅读与写作教学的现状及问题

1.教学观念滞后：部分教师对非连续性文本阅读与写作教学的认识不足，仍然停留在传统的文本教学观念上。这种观念导致教师在课堂上忽视非连续性文本的教学，使得学生在这一方面得不到有效的训练。

2.教学方法单一：在非连续性文本阅读与写作教学中，部分教师采用单一的教学模式，如逐段解读、问题回答等。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法提高学生的阅读与写作能力。

3.学生阅读与写作能力不足：由于缺乏有效的教学引导，学生在非连续性文本阅读与写作方面存在明显的困难。例如，信息筛选不准确、逻辑表达不清等。这些问题限制了学生非连续性文本阅读与写作能力的发展。

二、现实困境

（一）学生阅读习惯与兴趣的缺失

1.阅读动力不足：许多学生在面对非连续性文本时，缺乏主动阅读的动力和兴趣。他们往往对传统的连续性文本更感兴趣，对于图表、数据、列表等非连续性文本则显得兴致缺缺，这直接影响了他们的阅读效果和写作质量。

2.阅读策略不当：学生在阅读非连续性文本时，往往没有形成有效的阅读策略，如快速浏览、关键词提取、信息整合等。他们可能习惯于逐字逐句地阅读，导致阅读效率低下，难以准确把握文本的核心信息。

3.阅读理解困难：由于非连续性文本信息的碎片化特点，学生在理解上存在一定的困难。他们难以将分散的信息点串联起来，形成完整的认知结构，这无疑增加了阅读非连续性文本的难度。

（二）教师教学能力的不足

1.教学方法单一：许多教师在非连续性文本阅读与写作教学中，依然采用传统的教学方法，如逐段讲解、机械练习等，缺乏创新和互动。这种单一的教学方式难以激发学生的学习热情，也不利于学生能力的提升。

2.教学资源缺乏：非连续性文本阅读与写作教学需要丰富的教学资源，如各类文本材料、教学辅助工具等。然而，在实际教学中，教师往往面临教学资源不足的问题，这限制了教学活动的多样性和深入性。

3.教学评价不当：在评价学生的非连续性文本阅读与写作能力时，教师可能过于注重结果，忽视过程。这种评价方式可能导致学生只关注分数，而忽视能力的真正提升，不利于学生全面发展。

（三）课程设计与实施的不足

1.课程内容不丰富：当前的语文课程设计中，非连续性文本的内容相对较少，且类型单一。这导致学生在学习过程