核心素养下的数学课程与教学-探究教学.pptx

核心素养下的数学课程与教学

-探究教学;核心素养三大面向;核心素养下的数学课程教学;核心素养下的数学课程教学;核心素养下的数学课程教学;核心素养下的数学课程教学;鹰架策略;核心素养下的数学课程教学运作模式;组织教师学习社群;组织教师学习社群;组织教师学习社群;组织教师学习社群;从事探究教学实作;数学探究教学四阶段;探究教学设计思考的问题;探究教学各阶段关键性问话的属性;探究教学各阶段关键性问话的属性;探究教学各阶段关键性问话的属性;探究教学各阶段关键性问话的属性;开发建构反应试题;建构反应题的设计原理;1992、1996的数学评量是以数学内容领域及数学过程(数学能力)两个维度来组织。

1992的评量架构形成一个矩阵型的双向细目表，包含五个数学内容领域(数与运算、测量、几何、资料分析,统计与机率、代数与函数)及三个能力类别(概念性了解、程序性知识、及解题)。

1996的评量反应当时的数学课程标准，增加强调推理、连结与沟通之较广泛的数学威力(参考下图)。;;在命题内容方面：为顾及数学纲要的四大主题及不同的概念内容，命题内容分布在不同主题范畴上让学生解题。

在试题难度方面：为呼应数学学力检测了解学生基本学习能力的宗旨，命题采中难度试题为主。

在解题表达方面：命题不仅包括操作作图说明之外，尽可能要学生写出其解题的想法和做法，期能了解学生不同的解题历程与错误类型。

在试题类型方面：为了解数学掌握的综合性能力以及对数学有整体性的感觉，试题类型以强调概念性理解与应用性解题的试题类型为主。;命题的考量;程序性知识考查(1);程序性知识考查(2);概念性知识考查(1);概念性知识考查(2);应用解题能力考查(1);应用解题能力考查(1);应用解题能力考查(2);表征能力考查(1);从探究教学培养核心素养;多一些改变孩子就会不一样