“双减”提质增效如何优化语文作业设计.pdfVIP

〃双减〃提质增效如何优化语文作业设计

“双减”背景下，如何提高教学质量，在理布置作业，切实减轻

学生过重的学业承担？是本学期开学以来始终困扰我们的问题。在

“双减”政策下，我们应从学科的角度动身，思考如何让作业设计更

多元化。我们可以掌握作业数量，在理安排作业；提升作业乐趣化，

立足学生喜好点；作业设计当心学生的多感官体验，创新作业形式，

设计特性化的作业。通过科学、在理的作业设计，让学生愈加喜欢语

文课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。

一、分层型作业,优化作业构造

学生的学问水平存在确定的差异性，因此在进行练习设计时，我

们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平学生的练习。

依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于课堂教学

反馈，进行分层作业布置，学生可以依据自身课堂掌握情况进行适合

匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业，真正落实因材施教、

量身定制。

（一）基础分层面向全部

基础分层的作业，是面向全部学生的。可以依据单元语文要素，

结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面向全部学生的作业。

类作业难度最低，也是学生必需要完成并掌握的基础学问部分。

而部分作业的布置和完成，可以依据层次来进行练习量的分层。

以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。但不同的学生记忆

才能不同，有些学生写过一遍就能完全掌握，有些学生写过两遍还是

记忆模糊。针对种情况，教师就可依据学生的识字水平来设计作业，

让学生进行分层选择。

此种依据学生基础设定的分层作业，一方面能够保证才能强的学

生少做无用功，另一方面还能够保证才能较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层一一面对部分学生

发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段篇发展，

把已经学习的基础学问，以综合运用的方式展现，为大部分学生安排

与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。比起基础性作业，更需

要考察学生对学问的理解、搬迁和用才能。假如说基础卷是面对全

部学生，那么发展卷则是面对大部分中等学生。

（三）提升分层一一面对小部分学生

设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中特性化目标中

的某个重难点，设计出面对一部分有特殊需求的学生的习题。恰当削

减对小部分学生的基础性练习量，使他们拥有足够的时候去做一些融

综合性、机敏性于一体的作业，此类作业可以增强学生的探究才能和

思维性发展。

以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例，课后第

二题要求学生找一找从哪些地方可以察觉诗中描绘了秋季的风光。实

际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描绘的季节。课后，可以

鼓舞小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。当然，这类作业

的延长性、整合性更强，这对学生的才能也提出了更高的要求。

在三份作业中，基础性作业内容是面向全部学生的，但可以依据

具体的学情让学生进行分层选择作业量。而发展作业和提升作业并不

要求全部学生完成，可以自主选择。这样的作业分层设计，既有对才

能较弱学生的关注，也照顾到了大部分学生才能，还赋予了小部分学

生提升发挥的空间。

二、主题式作业,提高整合才能

在单元教学中时，教师还可以设计主题型作业。充足用现实生

活中的语文教学资源，依靠丰富多彩的语文实践活动形式，让学生围绕

一个或多个构造化的主题展开有意义的学习，推进学生的多元发展。

（一）单元主题

为有利