高等职业教育艺术设计专业远程开放学习平台构建的解析.pdf

高等职业教育艺术设计专业远程开放学

习平台构建的解析

一、高等职业教育艺术设计远程开放学习平台构想的源起

我国国民经济的快速发展，对高级技术应用型人才的需求量日益

加大，但人才短缺是目前各地经济建设中所面临的普遍问题，因此必

须大力发展高等职业教育。广东作为我国经济开放的先行者，进入新

世纪以来，为适应全球一体化的进程与知识经济时代的需求，提升广

东省核心竞争能力，广东省政府于2010年7月发布《广东省建设文

化强省规划纲要(2011mdash;2020年)》。在报告中明确提出：建立和

完善产业结构合理、产业布局科学、产业发展集聚、产业竞争高端的

现代文化产业体系，文化产业总体实力和核心竞争力显著增强，对全

省经济社会发展的支撑作用大大提高。今后10年，全省文化及相关

产业增加值实现年均增长12%以上。到2015年，全省文化及相关产

业增加值超过4500亿元，占全省生产总值的比重超过6.5%，到2020

年，全省文化及相关产业增加值超过8000亿元，占全省生产总值的

比重达到8%。文化产业成为我省的重要支柱产业和战略性新兴产业，

广东成为全国乃至全球具有较强竞争力的文化创意产业中心。

高职艺术设计教育承担着为我国文化创意产业持续健康发展输

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送产业人才的重要任务，社会主义市场经济对设计人才的大量需求，

推动了高职艺术设计教育的蓬勃发展。远程开放教育作为当今社会与

未来社会不可或缺的教育形式，为高职艺术设计教育的发展提供了新

的路径，拓展了高职艺术设计教育的内容与手段，给教育要面向现代

化、面向世界、面向未来赋予了新的时代意义。全面审视远程开放教

育的优势与特色，促进远程开放教育与高职艺术设计教育的融合，对

高职院校艺术设计专业学科建设的可持续健康发展有着重要的指导

意义和实践价值。

开放正逐步成为现代社会和现代教育的基本特征。远程开放教育

是以现代教育观念、教育技术、计算机互联网技术为基础发展起来的

新型施教手段。教育部在1999年3月25日批准清华大学、北京邮电

大学、浙江大学和湖南大学作为启动我国现代远程教育的第一批试点

高校。2000年5月25日，启动实施新世纪网络课程建设工程，旨在

用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程、案例库和试

题库。随后又批准中国农业大学、南开大学、吉林大学、东华大学等

6所高校开展现代远程教育试点工作。我国自2000年开始网络教育

(学历教育)试点工作，2003年湖南电大在全国电大系统中首先开始艺

术设计专业专科层次招生，同时清华大学、天津大学、四川大学、北

京广播学院(中国传媒大学)、西南交通大学也在其远程教育中开设了

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艺术设计专业。这充分说明了艺术设计专业已被纳入现代远程开放高

等教育体系，但在以远程开放教育为施教手段的运用上占我国艺术设

计高等教育半壁江山的高等职业教育尚在起步尝试阶段。

二、高职艺术设计教育的教学现状分析

我国高职艺术设计教育近十多年来发展迅速，在教学成果和育人

规模上成果喜人，但教学方法与手段一直沿用陈旧模式，以教师在课

堂上采用PPT或视频等形式对授课内容进行讲解，课内一对一或以小

组的方式进行提问互动、课业辅导。这种授课形式受授课班级学生数

量和授课时间限制的影响，知识传递的效率和容量有限，主要存在的

问题有：

1.教学时空限制。艺术设计专业普遍采用阶段性集中教学，其主

要形式为教师在课堂上与学生进行一对一交流，在有限时间内分配给

每位学生相应的辅导时间，但是受近年来高校持续扩招所带来的学生

数量剧增的影响，单位时间内很难确保师生间充分的交流。艺术设计

专业的教学场地主要是专业教室和校内实训、实验室，受场地和设备

管理的限制，对学生开放时间有限，学生在课后自学复习时所遇问题

很难得到及时而有效的解决。

2.教学资源限制。艺术设计专业的交叉跨界特征决定了在专业学

习过程中，涉及大量的信息、数据、影像、音视频、模型等学习资源，

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后现代教学理念的开放性使现代设计教育逐渐突破依靠教材课本为

纲的传统教学模式。应对未来的就业需求，学生需要获得更加深入的

知识探讨和更加广博的设计视野，这些都不是一两本规划教材所能解

决的。

3.教学模式限制