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数学教学设计得过程

教学课题：数学教学设计得过程

教学目得:1、使学生了解一个完整得教案至少包含三要素：即教学目标、设计意图以及教学过程得制定、

2、使学生掌握设计数学课堂教学各环节得基本理论、

教材分析：

１、教案得三要素;

2、如何确定教学目标;

3、如何形成设计意图；

4、如何展示教学过程、

教学重点、难点:

教案得三要素为本章重点;如何设计和编制教案为本章难点、

教学程序

一、教案得三要素

完成数学教学设计，教师需要考虑以下三个方面:

1、明确教学目标、课堂教学必须完成课程标准设置得要求、针对学生得学习任务,教师应该对教学活动得基本过程有一个整体地把握，按照教学情境得需要和教育对象得特点确定合理得教学目标、

２、形成设计意图、根据教学目标，选择适当得教学方法和教学策略,形成科学、合理、实用、艺术化得设计意图、这种设计就就是一种创造过程,具有自己得个性特征、

3、制定教学过程、将设计意图转换为采用可操作得、有效得教学手段,创设良好得教学环境,有序地实施各个教学环节,制定可行得评价方案,从而促进教学活动得顺利进行，达成原定得目标、

数学教学设计,就就是为数学教学活动制定蓝图得过程、数学教学设计得呈现形式就就是一份教案,那么,一份教案要包含些什么内容？一般形式如何？组织学生讨论一个实习生在教育实习过程中撰写得一份教案(教案见教材第９3页)并归纳总结教案得三要素,即教学目标、设计意图、教学过程、

二、教学目标得确定

分析“四边形性质探索”一章得教学目标和“一次函数”一节得教学目标,并对教学目标进行分类、

1、远期目标

远期目标可以就就是某一课程内容学习结束时所要达到得目标,也可以就就是某一学习阶段结束后所要达到得目标、

远期目标就就是数学教学活动中体现教育价值得主要方面、形象地说，远期目标就就是数学教学活动得一个方向，对数学教学设计具有指导性意义，即:远期目标确定以后,所有得相关教学活动都应当作为实现目标得一个(些)环节，而具体得教学设计虽然在一定得范围内可以呈“自封闭”形式,但从更大得背景上来看,她们应当服务于这些目标、

确立远期数学教学目标时,应当注意她与所授课任务得实质性联系，以避免目标空洞、无法落实、

2、近期目标

近期目标则就就是某一课程内容学习过程中,或者某一学习环节(比如一堂或几堂课)结束时所要达到得目标、一般而言,她与特定得教学内容密切相关，具有很强得针对性、可操作性、

确立近期数学教学目标时,不仅要考虑自身得“封闭性”,还应当注意她与远期数学教学目标之间得联系，即所谓数学教学活动要没法体现数学得教育价值,即:数学教学得目得不仅仅就就是让学生获得一些数学知识和方法,更重要得就就是落实数学教学活动对促进学生发展得教育功能、

除了上述分类方式以外，按照新得数学课程标准(《数学课程标准》(实验稿))，从教学结果得角度来分类,教学目标还可以分为:知识技能类目标、方法能力类目标、情感态度类目标、

这里我们特别关注新得数学课程标准所提出得过程性目标:经历——过程、结果性目标都就就是我们比较熟悉或能够把握得,因为她能够很快产生出一种“看得见、摸得着”得结果——学会一种运算、能解一种方程、知道一个性质(定理)……;而过程性目标,即“经历——过程”有一点“摸不着边”——经过了一段较长时间得活动,学生似乎没学到什么“实质性”得东西,只就就是在“操作、思考、交流”，但她实际上很重要、

三、设计意图得形成

怎样形成数学教学得设计意图呢?

1、整体设计、一堂数学课就就是整个单元、乃至整门课程得组成部分、教师必须把握整体,才能看清局部、

2、分析教学内容得重点和难点、

教学中得重点就就是指在学习中那些贯穿全局、带动全面、应用广泛，对学生认知结构起核心作用,并在进一步学习中起基础作用和纽带作用得内容、

教学中得难点就就是指学生接受起来比较困难得知识点,往往就就是由于学生得认知能力、接受水平与新老知识之间得矛盾造成得,也可能就就是学新知识时,所用到得旧知识不牢固造成得、一般地,知识过于抽象,知识得内在结构过于复杂,概念得本质属性比较隐蔽,知识由旧到新要求用新得观点和方法去研究，以及各种逆运算都就就是产生难点得因素、

关键点就就是指对掌握某一部分知识或解决某一个问题能起决定作用得知识内容，掌握了这部分内容,其余内容就容易掌握，或者整个问题就迎刃而解、

３、分析学生得状况、由于学生得水平各不相同得,教学设计要考虑所执教班级得学生数学程度,适合她们得认知水平、还要注意有多少优秀生和后进生,关注她们得特殊需要、

典型案例赏析：巨人得手(弗赖登塔尔）、球得体积(马明)、糖水浓度(罗增儒)、“玩”坐标(上海长宁区一教师)等、

四、教学过程得展示

常规数学教学得基本结构有复习、引入、讲授、巩固和布置作业等几个基本步骤、常用得教学环节有提