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探析重庆市高中生物教师的发展

1导论

1.1问题的提出

联合国教科文组织1966年发表了《关于教师地位之建议》，这是人类历

史上第一次把教师职业定位于专门职业，教师是专业人员。其中阐述了教

师专业的特点:“教师工作应被视为一种专门职业。它要求具备经过严格

而持续不断的研究刁‘能获取并保持专业知识与专项技能的公共业务;它

要求对所辖学生的教育与发展拥有个人的及共同的责任感。”这是人类历

史上第一次把教师职业定位于专门职业，即教师是专业人员。我国1993

年10月31日通过的《中华人民共和国教师法》第三条也明文规定:“教师

是履行教育教学职责的专业人员。”，很显然也是将教师职业视为专业的

。

当前各国都己经十分清醒的认识到了，教育的质量与教师的质量是密切相

关的，教育质量的高低往往要看其教师质量的高低。国际之间，能否在教

育、综合国力竞争方面取胜常都是以高质量的教师及高质量的教师教育为

其基础的。然而教师质量的高低又与其教师的专业发展密切相关。如今，

在科技与知识不断快速发展与丰富的时代，教师作为文化知识的传播者与

创作者，更需要与时俱进地不断促进提高自己专业能力与素养，不断丰富

自身知识，尤其是在生物专业发展方面，丰富自己在生物专业发展方面的

知识，培养自己的生物专业发展的能力，并促进自己掌握各种生物教师专

业发展的策略与方法，这样刁‘能顺应21世纪教育对高质量教师的发展需

要。21世纪，教师的专业化发展业受到各国的重视，是世界教育发展的潮

流。

当今我国社会的主要矛盾是人民群众日益增长的物质文化需要同落后的生

产之间的矛盾。马克思主义经典作家认为:需要就是人的本性，人的需要

是支配人的行为的内在动力。恩格斯指出“马克思发现了人类历史的发展

规律，即历来为繁茂芜杂的意识形态所掩盖着的一个简单的事实:人们首

先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等。

教师专业发展需要是一股强大的内在的动力，可以不断的促进教师进行自

我专业的发展，提高自身的专业发展能力。从内外因方面来看，教师专业

发展主要受内在因素和外在因素的影响。内在因素方面而言，常是指教师

对其职业及角色的需要与愿望，包括信念、理想、兴趣、愿望等等。其中

教师的专业发展需要可以说也是教师专业不断发展的一股强大的内在动力

。如果忽视了教师专业发展需要，那么教师专业发展常常会缺乏主观上的

强大动，也就可能停滞不前。外在因素方面主要着重于为教师专业发展提

供好的环境与条件，如为教师专业发展提供好的文化氛围，政府与教育主

管部门为教师专业发展提供途径、机会、支持与帮助等。

1.2国内外相关研究综述

1.2.1教师专业发展内涵

通过搜索与阅览与教师专业发展相关的大量文献，发现很多专家与学者对

教师专业发展的内涵都发表了自己独到的看法与见解。其中最为大家所熟

知的是霍伊尔、富兰、哈格里夫斯、戴维及国内叶斓教授的观点。纵使对

教师专业发展的理解与界定多种多样，但细细分析与比较就会发现，在纷

繁复杂的界定后基本上都是可以归纳为两种观点。

一种是将教师专业发展理解为教师的专业发展过程，如霍伊尔的观点认为

，教师专业发展贯穿与教师职业的各个阶段，在每一阶段，教师需要掌握

好进行专业实践所需的知识与技能的过程。而另一种则是侧重与促进教师

专业发展的外在因素方面入手进行界定，将教师专业发展理解为，促进教

师专业发展的过程。如富兰和哈格里夫斯的观点更加倾向认为教师专业发

展是需要通过教师培训、在职教师教育等方面加以促进的过程。戴维的观

点这是将教师专业发展理解为内在得到发展，外在进行促进的两个过程的

兼而有之。戴维不仅仅强调教师自然的学习经验，也强调促进教师专业发

展有意识进行的各项活动。

在本研究中，笔者更加倾向于接受叶澜教授在《教师角色与教师发展新探

》中对教师专业发展内涵的理解。他将教师专业发展理解为教师的专业成

长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程[7]。叶澜教授对教师专

业发展的理解将教师专业发展视为动态的的发展过程，更加重视教师专业

自主意识的内在动力的作用，强调教师的经验、需要、认知等，更加强调

教师内在结构的发展。

1.2.2教师专业发展的影响因素

关于教师专业发展的因素方面，许多专家学者也提出了自己的见解，如国

外的格拉特霍恩，费斯勒，国内的饶见维等。

教师专业发展的影响因素有很多，纵观各