商务语境下英语学习者在续说任务中的任务动机和焦虑研究.docxVIP

商务语境下英语学习者在续说任务中的任务动机和焦虑研究

一、引言

随着全球化的快速发展，商务英语在跨国交流和合作中显得尤为重要。在商务语境下，英语学习者常常面临各种挑战，尤其是在续说任务中。这种任务要求学习者在短时间内进行连贯、准确的表达，同时还要考虑到文化、语境等多重因素。本文旨在探讨商务语境下英语学习者在续说任务中的任务动机和焦虑情况，为教学和训练提供理论支持。

二、任务动机研究

1.商务语境中的任务动机

商务语境下的续说任务通常涉及商业谈判、会议交流等场景，学习者往往具有较强的表达欲望和沟通需求。这种需求驱动了学习者的任务动机，使他们更加积极地投入到学习中。

2.任务动机的来源

学习者的任务动机主要来源于两个方面：一是个人发展需求，如职业发展、自我提升等；二是社会环境影响，如企业培训、团队沟通等。这些因素共同激发了学习者的学习动力，促使他们在续说任务中发挥得更好。

三、焦虑研究

1.商务语境中的焦虑感

在商务语境下的续说任务中，学习者往往因面临实际场合的压力而产生焦虑感。这种焦虑感可能来自于对语言表达的担忧、对失败后果的恐惧等。

2.焦虑的影响因素

影响学习者焦虑感的因素包括：语言水平、文化差异、自信心等。语言水平不足可能导致学习者在表达时出现困难，从而产生焦虑；文化差异则可能使学习者在面对不同文化背景的听众时感到紧张；自信心不足也会影响学习者的表现，使其更容易产生焦虑感。

四、研究方法与结果

本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法，对商务语境下的英语学习者进行了调查。结果显示，大部分学习者在续说任务中存在一定程度的焦虑感，但任务动机较强。其中，语言水平和自信心是影响焦虑感的主要因素。此外，我们还发现，具有明确学习目标和积极学习态度的学习者在续说任务中的表现更为出色。

五、讨论与建议

1.任务动机与焦虑的关系

任务动机和焦虑在商务语境下的续说任务中呈现出一定的关系。较强的任务动机可以帮助学习者克服焦虑感，更好地完成表达；而焦虑感则可能影响学习者的表现，使其在表达时出现失误。因此，在教学过程中，教师应关注学习者的心理状态，帮助他们建立自信，减轻焦虑感。

2.教学建议

针对

（续）

（1）培养学习者的自信心

为了减轻学习者的焦虑感，教师应在教学过程中注重培养学习者的自信心。这可以通过给予积极的反馈和鼓励来实现，使学习者在面对挑战时能够保持积极的心态。此外，教师还可以设计一些适当的任务，让学习者在完成任务的过程中逐步建立自信。

（2）提供有效的学习策略

教师需要向学习者提供有效的学习策略，帮助他们更好地应对续说任务中的挑战。例如，教师可以教授学习者如何组织语言、如何使用合适的词汇和语法结构等。此外，教师还可以鼓励学习者在完成任务前进行充分的准备，以提高他们的表现。

（3）创设积极的课堂氛围

课堂氛围对学习者的心理状态有着重要影响。教师应努力创设一个积极、开放、包容的课堂氛围，使学习者在轻松、愉快的环境中学习。这有助于减轻学习者的焦虑感，提高他们的学习效果。

（4）结合实际商务场景进行教学

为了使学习者更好地适应商务语境下的续说任务，教师可以结合实际商务场景进行教学。例如，可以设计一些模拟商务谈判、商务演讲等任务，让学习者在模拟的商务环境中进行实践。这样可以帮助学习者更好地理解商务语境下的语言运用，提高他们的实际运用能力。

（5）关注学习者的个体差异

每个学习者都有其独特的个性和学习需求。教师应关注学习者的个体差异，根据他们的特点和需求进行教学。例如，对于语言水平较低的学习者，教师可以提供更多的语言支持；对于自信心不足的学习者，教师可以给予更多的鼓励和反馈。

（6）跨文化交际能力的培养

在商务语境下，跨文化交际能力是非常重要的。教师应帮助学习者了解不同文化背景下的交际规则和礼仪，提高他们的跨文化交际能力。这有助于学习者在面对不同文化背景的听众时减少焦虑感，更好地完成表达。

总之，在商务语境下的英语学习中，任务动机和焦虑是两个重要的心理因素。教师需要关注学习者的心理状态，采取有效的教学策略来帮助他们克服焦虑感，提高他们的任务动机。只有这样，才能更好地促进学习者的英语学习，使他们更好地适应商务语境下的英语交流。

（7）建立积极的课堂氛围

在商务语境下的英语学习中，一个积极的课堂氛围对于提高学习者的任务动机和减少焦虑感至关重要。教师可以通过鼓励性的语言、正面的反馈以及组织小组讨论等方式，营造一个轻松、开放、积极的学习环境。这样的氛围可以让学习者感到被接纳和尊重，从而提高他们的学习积极性和自信心。

（8）任务设计与难易适度的平衡

教师在设计续说任务时，应注意任务的难度要适中，避免过于简单或过于复杂。过于简单的任务无法激发学习者的学习动机，而过于复杂的任务则可能让学习者感到困惑和无助，增加他们的焦虑感。因此，教师应根据学习者的实际