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以英语课堂育文化意识，构文化认同

【摘要】小学英语教学应兼顾培育学生的文化意识与构建文化认同，在英语教学中培育“文化意识”符合我国建设“文化强国”的需求，这一需求在译林版英语教材的修改中有所体现，同时也是英语新课标的重要要求之一。在英语教学中树立文化意识，构建文化认同需要结合教材适当拓展，将具体的教学内容和具体的文化意识相结合。可以通过跨单元整合教学和绘本教学等方式活化课堂，渗透优秀中华文化，树立文化自信。

【关键词】英语教学文化意识文化认同传统文化

英语新课标指出，学生应通过英语课程的学习，达到“培育文化意识”的目标，即“能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通和交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”的目标。那么，如何才能有效利用教材，以教材為本，适当进行文本拓展，帮助学生培育文化意识，树立中华民族传统文化的文化自信？又如何通过英语课堂教学，为学生渗透中华优秀传统文化呢？笔者以译林版英语三年级下册的教学为例，提出了一些教学设想。

一、为什么要在英语教学中树立“文化意识”

文化意识，是指对中外文化的理解和优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。笔者认为，英语学科可以被看作一门工具性的学科，英语学科的学习是为了沟通和交流，尤其是“跨文化交流”。

2019年，译林版英语教材的修订也正反映了新时期义务教育阶段英语教学对增强学生文化自信的要求。译林版英语教材中不乏中国文化元素，如《愚公移山》《猴子捞月》两则“中国故事”的创新融入就是一则例证。又如，在译林版英语五年级下册中，将中国饮食文化巧妙融进Culturetime（Chinesefoodisfamousallovertheworld.IloveChinesefood.）。译林版英语教材的Culturetime板块往往被看作“看向世界文化的窗户”，但如此一改，Culturetime板块不仅能让学生放眼世界，也引领学生进一步了解祖国的灿烂文化。培养学生“跨文化交流”的能力不仅要让学生迈开步子“跨出去”，更要让学生带着文化意识和文化自信“跨出去”。

二、培育什么样的“文化意识”

培育文化意识绝不是无的放矢，英语教学离不开教材。在译林版英语教材中，有不少单元具有明确的文化性的单元主题或者中国文化代表性的视角。如译林版英语六年级上册第四单元Culturetime板块将视角放在了中国古代四大发明，“TheChineseinventedthecompass.”，介绍了指南针的发明。以此教材内容为纲要，教师可以灵活运用教材，结合本单元主题“过去和现在（thenandnow）”，一方面向学生介绍中国古代的四大发明，另一方面向学生介绍中国新四大发明，引导学生从古今变化中感受国家的飞速发展，树立文化自信。

但在译林版英语教材中，也有一些单元并没有明确的文化主题，如何将中国优秀传统文化巧妙融入其中而不落窠臼，就需要教师结合课文内容进行灵活运用和拓展。以译林版英语三年级下册为例，本册教材并没有明确的文化主题，那么在课堂实践当中，教师要在英语课堂上渗透怎样的文化意识呢？

译林版英语三年级下册Unit1Inclass和Unit2Inthelibrary以祈使句为主要语法知识点，第一单元以课堂（inclass）为主要场景，第二单元以图书馆（inthelibrary）为主要场景，在场景中创设具体情境，进行祈使句和否定祈使句的教学。第一单元中，学生和老师MrGreen在课堂上互致问候语，运用“please”请求他人给予帮助。第二单元中，YangLing和LiuTao身处图书馆中，以YangLing之口、LiuTao之行展现了图书馆中应遵循的礼仪规范。笔者认为，结合第一和第二单元的内容，教师可以向学生进行“礼”的文化意识渗透，尤其是“八礼四仪”的文化渗透。“八礼”指的是“仪表之礼”“仪式之礼”“言谈之礼”“待人之礼”“行走之礼”“观赏之礼”“游览之礼”“餐饮之礼”，而这两个单元的内容和场景恰恰与八礼中的“言谈之礼”“待人之礼”“行走之礼”相契合。言谈之礼、待人之礼启示学生在请求他人帮助、与他人交流时，多用“please”，说话有礼有节；在迟到时及时道歉，获得他人原谅。行走之礼与在图书馆中“Dontrun.”相契合。在礼仪教育中，教师可以用“please”引导学生的“言”，用“dont”规范学生的“行”。

在Unit3Isthisyourpencil？和Unit4Wheresthebird？中，回顾了上一册教材中出现的句型“Thisisforyou.”和“Thankyou.”，同时出现了新