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古文观止之战国策节选教案
一、教案取材出处
古文观止之战国策节选，此选段出自《战国策·齐策四》。《战国策》是一部战国时期的国别体史书，作者不详，收录了战国时期各国政治、军事、外交等方面的史料。本节选内容主要讲述战国时期齐国与燕国之间的一次外交争斗，展现了当时的历史风貌和智谋较量。
二、教案教学目标
了解战国时期的历史背景，体会战国时期的社会风貌。
理解《战国策》的文体特点，提高对国别体史书的认识。
掌握古文阅读方法，培养阅读古文的能力。
分析战国策节选中的政治谋略，提升学生的思辨能力。
三、教学重点难点
重点：
战国策节选的内容，包括齐国与燕国之间的外交争斗及历史背景。
《战国策》的文体特点和阅读方法。
战国策节选中的政治谋略。
难点：
古文阅读，理解文中的文言文句式、词汇和成语。
分析战国策节选中的政治谋略，需要一定的历史背景知识和思辨能力。
整体把握战国策节选的主旨，体现战国时期的历史风貌。
部分内容
解析
齐宣王问曰
通过齐宣王询问的语境，引出战国策节选的内容，为后续分析奠定基础。
燕王曰
揭示燕王的立场和意图，为分析双方争斗的起因提供依据。
齐王曰
表明齐王的应对策略，展现战国时期的外交手段。
谋臣曰
介绍谋臣的建议，揭示战国时期政治谋略的多样性。
齐王曰
再次表明齐王的立场，强调其战略意图。
教学过程中，教师需注意以下几点：
结合历史背景，讲解战国时期的社会风貌和外交争斗。
引导学生分析文言文句式、词汇和成语，提高阅读能力。
通过分组讨论、角色扮演等方式，激发学生的思辨能力和表达能力。
引导学生关注战国策节选中的政治谋略，培养学生分析问题的能力。
四、教案教学方法
情景教学法：通过模拟战国时期的历史场景，让学生身临其境，更好地理解古文内容。
讨论法：组织学生分组讨论，鼓励他们提出自己的见解，培养思辨能力。
案例分析法：选取《战国策》中的具体案例，引导学生分析其中的政治谋略。
多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
互动式教学：通过提问、回答、角色扮演等方式，增加课堂互动，提高学生的参与度。
五、教案教学过程
导入新课：
教师展示战国时期的地图，简要介绍战国时期的历史背景。
提问：战国时期有哪些著名的国家？它们之间有哪些争斗？
引导学生思考：这些争斗背后有哪些政治谋略？
自主学习：
学生阅读《战国策·齐策四》节选，初步了解内容。
教师提出问题，引导学生思考：齐宣王与燕王之间的争斗是基于什么原因？
情景模拟：
学生分组，每组扮演齐宣王、燕王和谋臣等角色。
模拟战国时期的历史场景，进行角色扮演，重现齐宣王与燕王之间的外交争斗。
讨论分析：
各组分享模拟过程中的发觉，讨论齐宣王与燕王的外交策略。
教师引导学生分析：这些策略有哪些成功之处？有哪些失败之处？
案例教学：
教师选取《战国策》中的其他案例，让学生分析其中的政治谋略。
例如分析赵国与韩国之间的合纵连横策略。
多媒体展示：
教师利用多媒体展示战国时期的战争场景、政治地图等，帮助学生更好地理解历史背景。
教师总结本节课的学习内容，强调战国时期的历史意义。
提问：通过学习本节课，你对战国时期的历史有何新的认识？
六、教案教材分析
教材内容：《战国策·齐策四》节选，涉及战国时期齐国与燕国之间的外交争斗。
教材特点：内容丰富，案例典型，具有很高的历史价值和教育意义。
教学目标：通过学习本节课，使学生了解战国时期的历史背景，掌握《战国策》的阅读方法，提高学生的思辨能力和历史素养。
教学重点：战国时期的历史背景，《战国策》的阅读方法，战国策节选中的政治谋略。
教学难点：古文阅读，分析战国策节选中的政治谋略，整体把握战国策节选的主旨。
七、教案作业设计
课后阅读任务：
学生需阅读《战国策》中与战国策节选相关的内容，深入了解齐国与燕国的历史关系。
具体作业：《战国策·齐策四》全文阅读，并撰写一篇不少于500字的读书笔记。
角色扮演报告：
学生以小组为单位，选择在情景模拟中扮演的角色，撰写一份报告，内容包括角色背景、行动动机、决策过程及结果。
具体作业：每个小组提交一份角色扮演报告，要求分析角色的政治立场、行为动机和影响。
古文翻译练习：
选择《战国策·齐策四》中的一段古文，进行翻译练习，并附上解释说明。
具体作业：学生选择一段古文进行翻译，提交翻译文本及翻译说明。
课堂讨论总结：
学生总结本节课的讨论要点，撰写一篇课堂讨论总结。
具体作业：学生提交一份课堂讨论总结，包括对战国策节选中的政治谋略的理解和分析。
小组辩论：
学生分为正反双方，就战国策节选中的某一政治策略展开辩论。
具体作业：正反双方准备辩论材料，并在下节课进行辩论。
作业类型
作业内容
完成时间
课后阅读任务
阅读《战国策·齐策四》全文，撰写读书笔记。
课后
角色扮演报告
小组撰写角
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