跨学科主题学习设计与实施课件 第五章 任务簇.pptxVIP

任务簇

CONTENTS目录定义设计案例类型

ONE任务簇的定义PART01

任务簇是课程内容的组织和呈现方式，指的是围绕学习主题生成问题链下进行组织的具有内在逻辑关联的学习任务；任务簇强调主任务的统领和子任务的配合地位，强调其自身内部的一体化设计。教师可以基于一个或多个主任务，引导学生随着关联情景的推移，完成一个个由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的具体的子任务，由子任务延伸到主任务的整体性设计可以让学生逐步“入境”，将任务再拆分成若干个核心活动，活动之间的连续性和层次递进关系又共同指向学生的核心素养发展。任务簇

表现性任务任务簇提供了一个更广泛的框架，其中包括多个任务，这些任务可以跨越不同的学科领域，涵盖多个方面的核心素养。表现性任务是任务簇的一部分，用于测评学生在任务簇中对所学知识和技能的应用情况。它们是任务簇的具体化体现，通过完成这些表现性任务，学生可以展示其在学习过程中的具体表现，以评价他们在核心素养方面的发展情况。表现性任务是生成表现性评价的基础和证据来源，即需要在学生完成任务的过程中，以他们的“表现”作为依据和证据来评判其素养达成情况。表现性任务的具体设计可以参照威金斯开发的GRASPS工具设计方法

TWO类型PART02

任务的类型以任务的开放程度划分学生有一定的自主性和选择权，如提供自己的观点、说明原因或提供解决方案，但任务要求仍然有一定的限制。半开放型任务学习任务的设置较为具体和明确，拥有确定的答案或解决方案封闭型任务是由教师预先设计完成封闭型任务任务中可能没有单一的正确答案，鼓励学生提供自己的见解、观点和创新性的解决办法。开放型任务在跨学科主题学习中，任务的开放程度因主题的确定、所涉及学科的不同等因素而有所差异。010203

任务的类型事实型任务学生掌握和记忆特定的信息和事实。涉及对具体事件、数据、定义或命名等进行识记和回忆。概念型任务学生理解并运用特定的概念或概念体系。涉及对概念、原则、规则或分类等进行理解和应用。原理型任务学生理解和应用特定的原理或理论。涉及对现象、规律或理论进行解释和应用。综合型任务学生综合运用多个知识领域或多个知识类型来解决复杂问题或完成综合性的任务。以任务的涵盖的知识类型划分

目的：学生将先前所学的知识点融会贯通，协作完成任务。采用这种方法有助于学生建立全面的知识体系，同时又能够理解不同领域之间的关联性1.总分式任务簇定义：以两个层次的任务作为组织和开展教学的核心，即较低层次的任务是较高层次任务的子集。设计方法：1）围绕此主题设计一个可操作性的大任务；2）将大任务分解成多个子领域或子部分；3）在每个子领域或子部分下设计与之相关的子任务和子活动，使学生能够深入了解该主题的不同方面；3）注意知识和技能之间的整合，通过不同子任务的完成，教师引导学生汇聚知识、完成大任务。【龙舟制作】：关于龙舟结构设计这个大任务下会设计关于龙头设计、龙身设计、龙尾设计等子任务，学生在完成子任务之后教师引导学生汇聚知识与技能，最终完成整个龙舟结构的设计。任务簇的类型

任务簇的类型目的：引导学生去发现细微的知识或技能的变化，帮助学生更容易理解和记忆相关概念，在学习过程中建立关联性，进而实现知识迁移，举一反三2.邻近式任务簇定义：将内容相关、所涉及知识点较相似的任务组合在一起，引导学生从相近的知识点或内容中得到启发从而解决新情境中的问题设计方法：1）确定一个核心探讨的跨学科主题；2）围绕所确定的跨学科主题，将相关概念或主题放置在紧密关联的位置，使学生能够直观地看到它们之间的关系；3）注意设计多个具备相关知识点的任务，任务的相关层面可以包括：知识点的相关、原理的相关、操作方法的相关或者解题思路的相关等；4）引导学生在对比中学习，去获取更全面的知识。【龙舟制作】：涉及相应开发板、电子元件等硬件去驱动龙舟能够自动化在水上行驶，此时可以引入以往课堂中所教授的相关陆地小车循迹的知识和原理，从而启发学生能够实现知识迁移，实现传统龙舟的科技化迭代。

任务簇的类型目的：反向式任务簇的操作形式或实现效果具有较大反差，挑战学生的思维习惯和常见观点，这将有助于学生从不同的角度思考问题，帮助学生的认知和记忆和发展创新思维3.反向式任务簇定义：将操作目的和操作效果相反的、具有强烈对比性质的任务组合在一起。这种任务组合通常用于对比研究、反面案例分析，或是为了凸显特定现象或问题而设计。设计方法：1）围绕此主题设计一个可操作性的大任务；2）围绕此跨学科主题的大任务，从反向视角进行设计相应的任务，反向视角可以包括：①反向因果视角、②反向对比视角、③反向假设视角、④反向时间视角、⑤反向伦理视角3）引导学生从两种视角去分析所需掌握的知识和内容，帮助学生全面掌握知识【龙舟制作】：涉及相