AI教师融入项目化科学课堂的应用实践——以“湿地植物”为例.pdfVIP

2024年第7期教育与装备研究科学教育

AI教师融入项目化科学课堂的应用实践

———以“湿地植物”为例

周琳黄镜彬钟正

摘要:生成式人工智能正在推动科学课堂由单一教学、学科割离转向双师协同与跨学科

整合。研究以小学四年级校本课程“湿地植物”为例,设计“激发想象、探究活动、解释内

化、转化运用、分享反馈”为主线的教学环节,探讨项目式学习理念下AI教师融入科学课

堂的实践路径。研究结果表明本方法可以显著提高学生的知识留存率,增强学生的学习

动机、学习满意度和认知负荷。

关键词:科学课堂;项目式学习;AI教师

中图分类号:G434文献标识码:A

制学习路径、促进深度学习及优化学习体验,令

一、引言

学生在真实的学习情境中主动参与学习,提高

校本课程已成为开展科学教育的重要方学习实效性。

式,能够帮助学生在更广泛领域内探索科学奥研究结合校本科学教育课程,探究项目式

秘,培养其科学素养和创新能力。秉承“实践”学习中双师模式培养学生科学素养的路径,成

与“探究”的理念,项目式学习可运用情境化方为众多教育研究者和一线科学教师共同关注的

[1]

式促进学生科学素养的发展。然而,由于科问题。本文以武汉市某小学科学校本课程“湿

学教学资源不足、专职师资短缺、学生学习能力地植物”为例,详细论述项目式学习理念下AI

迥异等限制,当前中小学科学教学实践中,校本教师融入科学课堂的实践路径,以期为小学教

课程多以传统教学补充内容形式存在。教师难师借助智能技术开展校本课程高效教学提供有

以采用项目式或跨学科的方式扩展其广度与深益参考。

度,即使采用,也极易忽视项目实施效果与学生

二、教学内容与教学目标分析

学习体验。以ChatGPT为代表的人工智能通

用大模型技术在教育领域的广泛应用,正在引(一)教学内容分析

发教学互动、教学流程、教学模式的深刻变革。基于“国际湿地之城”的城市名片,学校开

结合人工智能通用大模型、数字人技术生成的设湿地生态系列校本课程,打造科学教学与湿

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+

AI教师在教学中的应用可形成“真人教师AI地生态保护的融合平台。“湿地植物”是该

教师”的双师新模式,将重构项目设计流程、定系列课程的重要组成部分,以“制作植物净水

周琳,湖北省武汉市西大英才小学,一级教师;黄镜彬,华中师范大学国家数字化技术研究中心,在读硕士研究

生;钟正,华中师范大学国家数字化技术研究中心,副教授。本文为武汉市教育学会教育科研规划课题“汉阳区科

技学苑慕课资源平台支撑学科科技活动个性化学习的案例研究”(课题批准号:WHJYXH0402)研究成果。

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