分层次教学的实践与探究.docx

分层次教学的实践与探究

摘要：在教学中，学生的差异是客观存在的，表现在生理、心理、能力、家庭教育环境、父母的文化水平等诸多方面。我国自20世纪八十年代引进“分层教学”的概念，发展沿用至今，并在多年来的教学中表现出其能够促进学生全面发展方面的优势。

关键词：分层次教学核心素养课堂教学利与弊差异

“每一朵花都有自己的花期，我们要静待花开”是在一线教师中广泛流行的一句话。数学学科的学习难度在任何一个学段都是相对较大的，高中阶段的数学，内容更加抽象。河南省在2021年秋全面启用新教材，新教材取消了原有的“模块”，突出内容主线，强调数学应用。在这种情况下，数学学科的教学就不能单单停留在知识层面，而是要让学生通过数学学习，提高问题思考能力，培养学生用数学的视角看待日常生活中的问题，进而培养学生的综合素养。但是，每一个学生都是一个独立的个体，都有自己的“最近发展区”，都有从小就已形成的思维习惯。因此，在具体教学实施过程中，开展分层教学是因“材施教”的具体体现方式之一，它能最大程度地关注到学生的差异。陈鹤琴老先生曾说：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。一线老师也深谙“教学有法，教无定法”之理，面对基础“参差不齐”的学生，分层次教学势在必行。

一、分层次教学的理论依据

（一）分层次教学是儒家“因材施教”教学论在现阶段的具体体现。分层次教学的初衷是关注全体学生的全面发展，考虑到学生的个体差异，以及在教学过程中渗透数学学科核心素养的需要，在实施教学“备、讲、批、复、考、评、纠”的各个环节，教学目标的制定、课堂教学方式的选择、教学评价结果的研判，都需要根据学生的实际情况分层实施。

（二）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，全体学生的高质量的全面发展，就是从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有水平，再创造更高层级的最近发展区，实现良性循环。分层次教学就是根据学生发展的可能性进行，使教学方法、教学内容、教学速度与各层次学生的最近发展区相适应，通过有针对性的教学活动，推动全体学生的全面发展。

（三）“掌握学习”理论。美国教育家、心理学家布鲁姆提出的“掌握学习”理论强调每个学生都有能力学习、理解、掌握任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、动机方面的差异就会消失。

（四）“教学形式最优化”理论。巴班斯基的“教学形式最优化”理论指出，在讲授比较容易的内容并进行书面练习时采用个别教学最好，这时教师要个别指导；“后进生”做比较容易的题目，“优生”做较难的题目，当讲授较难的内容时，就适合采用班级授课制，集体讲授。分层次教学就是把个别教学、分组教学有机统一起来，是班级授课制条件下实施个别化的有效模式。[1]

二、分层次教学的“利”

（一）分层次教学面对的是全体学生，目的是促进全体学生的全面发展。数学学科作为基础学科，在培养人的逻辑思维方面的作用是无可替代的，严谨的科学精神，严密的逻辑推理，也有助于其他学科知识的学习，它为个人的全面发展奠定基础。

（二）分层次教学强调个性化。分层次教学有利于让基础好、接受能力强的学生“吃饱”，让基础相对薄弱的学生“吃好”。

（三）分层次教学能够实现新课改下的“以学生为主体”。教师安排的教学内容是根据学生的实际情况精心准备的，只要引导得当，学生就能够完全参与课堂，极大地调动起学生的积极性，提高学生的学习效率，进而提高教师的教学效率。[2]

三、分层次教学在课堂教学中的实践

兴趣是最好的老师。高中数学学科知识难度大，采用分层次教学不失为一种好的应对措施，这就需要课任教师不断提高自身专业素养，在“备课”环节做足功课，并认真分析课标、教学内容、学情，并针对不同发展水平的学生，采用适宜的教学方法，以实现“因材施教”，促进学生全面发展的目的。

（一）在基础比较好的班级采用问题教学法。[3]用贴近现实生活的问题激起学生的学习兴趣，将数学中的重要知识点引入课堂，如何将问题教学法完美地融入日常教学法中？这就需要教师认真思考。此外，问题教学法旨在推动学生对数学问题的探索，并从中提高其数学独立自主解决问题的能力，发展其数学学习思维，培养其良好的学习习惯。采用问题教学法，预习是重要的环节，教师开展预习可以为自己的授课打好基础。例如，在教学“抛物线的性质”一节时，教师提出问题：抛物线的弦长有哪些表示方法？让学生带着这样的问题开始这节课的学习，目标明确，从而激起他们强烈的探索欲。应用问题教学法能够有效帮助学生获得良好的预习效果，使其提前做好数学探索的准备，这有利于提高学生对知识的理解和应用。

（二）针对教学内容，采用探究式学习，[4]重视知识的生成过程。例如，在新教材必修二讲到“总体百分位数的估计”一