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大单元视角下小学数学多元化作业设计的实践研究

摘要：随着新课标和新教材的落地实施、新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。在小学数学教学中，作业是学生巩固知识、提升学习能力的重要环节，传统的作业形式已不能满足学生多样化的学习需求，大单元教学应运而生。作为一种新型教学模式，大单元教学强调知识的整体性和系统性，为小学数学作业设计提供了新思路。本文从大单元视角出发，探讨小学数学多元化作业设计的理论基础与教学实践，总结多元化作业设计的有效策略，以便开发学生学习的潜能，提升作业质量，培养学生的核心素养。

关键词：大单元视角多元化作业设计策略

大单元视角下，单元是一个学习单位，一个单元就是一个微课程。小学数学教学中的大单元视角，指的是以学科大概念为核心，以课程整体架构为依托，立足单元知识，从学科本质的视角建立单元内容之间的联系，以发展的眼光规划系列教学活动，对单元内容进行整合和优化，形成知识间纵向的关联，促进学生思维进阶。

多元化作业是相对于传统作业单一形式而言的，是指以课程标准、教材中的数学知识为依据，基于单元大概念架构，综合利用相关资源，从学生的年龄特征、认知水平和实际情况出发，以多种载体、多种类型、多种层次、多种评价为特征而设计的作业。[1]

一、大单元视角下小学数学多元化作业设计的理论基础

（一）大单元教学理念

大单元教学以核心概念为统领，强调从整体出发，对知识进行系统化整合，打破传统教学中以单课时为单位的教学模式。大单元视角有助于学生建立知识之间的联系，帮助学生构建完整的数学知识体系，既能深入学科内部，又具有广阔的视野，兼顾知识、技能、能力、情感等多维度目标的达成，注重学生综合能力的培养。

在大单元视角下，教师需要对教材内容进行深入分析，挖掘知识之间的内在联系，构建完整的知识体系。大单元教学理念为作业设计提供了宏观指导，要求作业设计也应从整体出发，围绕大单元的核心目标展开，使作业成为大单元教学的重要组成部分，而不是孤立的练习环节，真正体现作业的育人功能。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论认为，人类的智能是多元的，每个人都有其独特的智能组合。因此，多元化作业设计应充分考虑学生的多元智能，设计不同类型、不同层次的作业，满足学生在不同智能领域的发展需求，促进学生全面而有个性地发展。

二、小学数学作业设计现状

当前，有些教师设计的小学数学作业比较单一，缺乏层次性，没有考虑到不同学生的最近发展区，难以满足不同学生的学习需求；作业与实际生活联系不紧密，有些学生缺乏学习兴趣；作业评价方式单一，缺乏过程性评价。

新课标提出，教师要立足大单元视角，关注知识的整体性和系统性，巧妙地对单元知识进行整合，创新教学模式，优化作业设计，促进学生深度学习，发展学生的综合能力，让核心素养真正落地生根。

三、小学数学多元化作业设计的实践策略

（一）作业形式多元化

1.书面作业：在大单元视角下，书面作业应更加注重知识的综合运用。例如，在学习“长方形和正方形周长”时，可以设计一些开放性的习题，如“求围栏的长”，可以让学生先画出不同的围法，然后再计算。学生会发现围的方法不同，所用的围栏的长度也不同。这一过程突出了知识的应用性，发展学生的应用意识。

2.实践作业：实践作业能够让学生在动手操作中加深对知识的理解。例如，在学习“轴对称图形”单元时，可以让学生选择不同的方式创作轴对称图形，通过贴、剪、画等方式，让学生在动手实践中感受轴对称图形的特征，体会图形的对称美。

3.口头作业：可以让学生口述概念或讲解习题，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。例如，在学习“分数的意义”时，可以让学生用自己的语言描述分数的含义，或者通过小组讨论的方式，交流对分数的理解。

4.项目式作业：项目式作业是一种综合性较强的作业形式，它要求学生围绕一个主题进行深入研究。例如，在学习“比例”这一大单元时，可以设计项目式作业“为母校画一幅平面图”，让学生用比例的知识制作一幅校园平面图。

（二）作业内容多元化

1.基础性作业：基础性作业旨在巩固基础知识，作业的设计应以课程标准要求和教材内容为依据，以学生的学习能力为起点，设计适合所有学生的作业内容。其主要目的是调动学生的学习积极性，使学生掌握重点，突破难点。例如，在学习“100以内数的加减法”时，可以设计一些基本的列竖式计算题和口算题，以练促学，帮助学生熟练掌握知识。

2.拓展性作业：拓展性作业注重知识的迁移和应用，旨在满足学有余力的学生的学习需求，拓宽其知识面，培养学生的创新意识。作业设计要注重趣味性和实用性，强化与生活的联系。例如，在学习“神奇的莫比乌斯带”时，组织一场以“莫比乌斯带”为主题的创意作品比赛，发展学生的想象力和创造力。还可以布置查阅资料作业——“莫比乌斯带在哪些高科技领域得到了广泛的应用”，让学生了解更多知识