合作学习策略在英语写作课中的运用 (1).doc

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中国电力教育

2008年11月上总第124期

合作学习策略在英语写作课中的运用

吴粉华

摘要：传统的英语写作教学方法单一死板，缺乏灵活性和交际性，学生学的很被动，效果不理想。运用合作学习策略，通过合作收集材料、合作进行批改、多元评价、合作修改例文等一系列活动，能时刻关注学生用英语分析问题和解决问题的能力，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的英语写作水平。

关键词：写作教学；自主合作；多元评价

作者简介：吴粉华(1975一),女，江苏常州人，常州刘国钓高等职业技术学校商贸系，讲师，主要研究方向：英语课堂教学。(江苏常州213004)

一、背景

与英语口语教学、阅读教学理论研究相比，英语写作教学研究的历史短暂得多。20世纪50年代以前，这一方面的研究既陈旧，又未形成科学的体系。由于长期受语法翻译法的影响，学生只习惯于死背英语语法条目和单词，写作上机械地照搬翻译法，写作只是为了应付，谈不上半点兴趣和主动；另一方面，教师埋头于批改学生作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，教学方法单一死板，缺乏灵活性和交际性。这种传统的“教师给出题目，提出要求，学生在规定时间内完成一篇作文，之后上交教师批改”的英语写作模式，无法激发学生写作的热情和信心，长期造成的结果是“学生见到写作心烦，教师见到作文批改就头痛”,教学效果不甚理想。

布鲁纳说过，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是获取信息过程的主动参与者。《普通高中英语课程标准》在实施建议中也指出，教师设计探究式学习活动，给学生提供自主、合作学习的空间，使其通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析问题和解决问题，促进学生创新思维的发展。Russo认为，学生的写作能力可以通过班级集体写作、小组集体写作、个人写作和社会实践性写作得到提高。基于此，笔者尝试探索一种合作学习下的英语写作模式，使学生在教师的指导和鼓舞下，激发学生的写作兴趣，养成合作探究的学习习惯，培养分析、解决问题的能力，发扬创新精神，最终提高英语写作水平。

二、合作学习在英语写作中的运用

1.合作收集材料，完成初稿

(1)写前收集材料，合作激发兴趣。教师在确定写作主题后，布置以小组为单位收集相关材料。如在《Pollution》这一课中，要求学生给报社写信，呼吁政府和公众重视当地的污染问题，并提出合理的建议。基于此主题，小组成员上网或查阅书籍，收集有关污染的材料或图片，激发了学生了解家乡的热情以及用英语写作的兴趣，为写作打下铺垫。

(2)自主归纳格式，合作完成初稿。通过阅读范文和回答问题，学生对此类信件的格式进行了分析和判断，并在教师的引导下提炼出简洁明了、条理清楚的提纲；在此基础上，小组

成员通过讨论收集的素材，对写作对象和写作内容达成共识，并根据拟定的格式确定写作内容和要点。在小组合作写初稿时，教师引导学生注重写作的关键点、文章的篇章结构、写作思路的顺畅、行文的流利，使文章言之有物。教师同时也鼓励学生用多种表达法表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然，并尝试运用多种句式。这个阶段自始至终都是学生共同完成任务，降低了任务的难度，还增加了任务的趣味性，同时也培养了学生的合作学习意识。

2.合作进行批改，多元评价

在写作批改过程中教师是主导，学生是主体。这一过程主要分两个阶段。

(1)组内初评，优化初稿。在这一阶段，教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员间相互传阅各自所写的文章，检查文章的主题是否突出、内容是否充实、思想有无新意、格式是否规范、措词是否得当以及书写是否工整等，并对其进行初评，重点是发现文章中的精彩之处，并对不足之处提出修改意见。学生之间相互探讨和评估，优化初稿的内容和结构。

(2)组间互评，取长补短。修改之后每组推荐一篇习作进行组间互评，教师通过实物投影呈现各小组的作品，引导学生根据评价标准给出分数，并说明理由；同时引导学生思考以下问题：

①此文的最大优点和缺点分别是什么?

②此文对问题的建议是什么?有无创造性和可操作性?

③此文是否结构紧凑、条理清晰?

④你从这篇文章中学到了什么?

这种教师和学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决学生的写作问题。同时由于教师有意识地引导学生从“低级关注点”上升到“高级关注点”,即从关注语言的表面错误到关注文章的篇章结构，从关注语言本身到关注学生的情感态度。这种评价方式也符合新课程标准关于建立“有利于学生发展，对学生的学习起到诊断和促进作用”和“旨在促进学生全面发展的多元化评价体系”的理念。

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