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语文学习任务群设计的要素、类型与路径

引言语文学习任务群设计的要素语文学习任务群的类型划分语文学习任务群设计的路径总结与展望目录CATALOGUE

01引言

学习情境典型任务学习内容学习主题实践活动学习任务群设计要素构建真实、复杂的语文学习环境，促进学生探究与解决问题，通过项目式、主题式学习，整合听说读写，深化语言实践。精心策划系列语文实践活动，如阅读、写作、交流、探究，强化知识应用与能力提升，确保活动丰富多样且目标明确。确立鲜明的学习主题，它作为课程内容的高层次概括，引领教学方向，确保人文与语文要素深度融合，促进学生全面发展。设计具有挑战性的学习任务，以学为中心，精准对接学习目标，让学生在完成任务的过程中实现知识的深度理解与应用。精简学习内容，聚焦核心价值，避免冗余。强化学生中心，促进主动探索，实现从教到学的深刻转变，提升育人成效。

小学语文任务群类型01任务群类型划分学习任务群类型可按照学习内容与学习目标的关系、学科特点和生活逻辑、课程内容整合程度三个原则划分。02任务群设计原则任务群设计应基于学生核心素养提升，融合知识技能与情感态度，注重实践应用，强化创新思维，引导主动学习。

任务群设计路径确定学习任务群设计应循“为何学—学何物—如何学—学到何境”之逻辑链，确保目标清晰、内容精准、方法得当。设计路径逻辑设计路径强调目标引领，筛选重组内容，创设素养情境，学生中心学习，落实评价反馈，促进核心素养全面发展。设计路径要点

02语文学习任务群设计的要素

真实情境学生今后面对的将会是生活中复杂的、具有挑战性的实际问题，因此，真实是学习情境设计的前提。只有真实情境才能激发学生探究问题、解决问题的愿望。学习情境情境创设情境创设需围绕主问题、主线索、主情境，整合听说读写等语言实践活动，采用项目式、主题式探究学习，让学生体验具身性学习，促进全面发展。任务情境以统编小学语文教科书六年级上册四单元为例，设计文学阅读与创意表达任务群，通过“微型电影我来拍”任务情境，引导学生感受人物形象，实现单元学习目标。

实践活动实践活动的路径思辨性实践实践活动的关键新课程标准提出应“围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”［1］19。语文实践活动主要是指识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。实践活动的实施路径包括学科内整合学习、跨学科主题学习和综合课程学习。关键在于将整合的语言知识学习融入活动中，避免表面热闹而缺乏语文实质。以统编教科书五年级下册第六单元为例，设计思辨性阅读与表达任务群。通过讲故事、学谋划、做“军师”等实践活动，让学生在故事中学思维、用思维。

学习主题学习主题是课程与教学内容范畴的关键概念，它高屋建瓴地概括了主要课程内容，是学科类课程中的“学科内容主题”，为教学提供了明确的方向。学习主题概述主题概括与引领统编教材主题概览学习主题是对学习内容的高度概括，回答了为什么学习、学习什么及在情境中如何运用的问题。它凝练了单元人文主题和语文要素，为教学提供核心线索。结合统编教科书的编排特点，五年级下册八个单元的主题依次为，童心童趣，童话成长；读古典名著，品百味人生；遨游汉字王国，感受汉字之趣等。

典型任务任务载体任务是学习的载体。根据逆向设计理念，教师应先预设学习成果与证据，再据此设计具有挑战性的学习任务。以统编教科书六年级下册《腊八粥》为例。学习目标根据课后练习题“一边读一边想象八儿的馋样”“细腻描写腊八粥的句子，课文中还有一些，找出来读一读，和同学交流自己的感受”可确定学习目标和典型学习任务。教学方法传统教学方法虽能让学生领会描写之妙，但易陷于烦琐讲解和生硬灌输。按照“盼粥—分粥—猜粥—看粥”顺序，聚焦想象“八儿的馋样”和“细腻描写腊八粥”的画面。趣味学习完善连环画，聚焦想象“八儿的馋样”和“细腻描写腊八粥”的画面。学生可仿照课文插图和文字，调动生活感悟，选择感兴趣部分，用文字表达细节和画面，完善插图。细节捕捉对于“盼粥”部分，学生先圈画文中描写八儿盼粥的神态、心理和描写粥的语句，找出印象深刻的细节描写，想象构思可用怎样的插图呈现，通过品读细节和想象画面评价。

学习内容任务的完成需要适宜的学习内容做支撑。教师要根据学情对教学内容进行筛选和重组，使学习内容“少而精”，不要让学生死记硬背、机械重复地学习知识。学习内容教师需将“教什么知识最有价值”转变为“用什么知识育人最有效”，实现从教为中心到学为中心的转变。教科书也应从“教本”转向“学本”，关注“软实力”。内容筛选与重组学习任务群为文学阅读与创意表达，通过多元活动探究人物内心，培养学生导演、演戏、说戏、写戏能力。任务目标为导戏、演戏、说戏、写戏，学习方法为捕捉画面感。任务群设计学习方法包括内心体验、角色扮演、情感体悟和综合运用。情志体验从共情到共振，再到共生共用，形成闭环。评