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大概念导向下的课堂教学实践路径

目录引言何谓大概念导向下的课堂教学大概念导向下的课堂教学的基本特质大概念导向下的课堂教学的实施路径总结与展望

01引言

大概念与课堂教学01大概念融知识大概念是融学科核心知识、关键技能、思想方法为一体的意义结构，指向学科本质。02大概念导教学大概念导向教学，价值路径研究。融知识、技能、思想，统摄、抽象、迁移，塑造学生认知与实践能力。

研究的背景与意义高质量育人需高质量课堂。新课标的出台，明确课程内容结构化、情境化，凸显育人导向和素养本位。育人导教学大概念导向课堂，价值导向路径研究，超越模式固化。聚焦知识本质，培养核心素养，落实立德树人。大概念课堂0102

文本研究的价值曾祥琼的《大概念导向下的课堂教学实践路径》深入剖析大概念内涵，强调其统摄、抽象、迁移特性。大概念解析探究大概念如何引领课堂教学革新，融合理念与实践，为教育者提供系统的实践指导与理论支撑。教学革新篇

02何谓大概念导向下的课堂教学

大概念的内涵大概念统摄性大概念是概念的集合，能够将各种相关概念和理解联系成为一个连贯的整体；指向学科的本质，居于学科的中心地位，是若干个小概念聚合成的大概念。大概念抽象性大概念是从具体的事实、现象、经验中抽象概括出来的原理、法则、结论、思想，是脱离事实、现象后所显现的本质，是知识背后的“知识”。大概念迁移性大概念有极大的迁移价值，能被应用于许多其他纵向的学科内情境和横向的学科间情境，以及学校以外的新的情境。学习的目的简单说来就是促进学生对所学知识形成深度的理解与广泛的迁移。大概念认知实践从认知上看，大概念是一种认知结构，能为学生提供一种认识事物的框架或模式，帮助学生迁移学习方法；从实践上看，大概念从抽象概括中来，也能回到具体的事实、现象、情境中帮助学生解决众多问题。

大概念导向下的课堂教学大概念教学双重角色大概念导向下的课堂教学是指既将大概念教学作为一种教学理念，成为课堂教学的价值导向，又将大概念教学作为一种课堂教学模型，成为课堂教学的实施路径。大概念教学本质大概念教学目的大概念导向下的课堂教学更为关注知识的性质、方法、结构、思想、价值、应用等知识的本质，以及如何学习知识的知识，就是在课堂教学组织中引导学习者建构并迁移运用大概念。教师在课堂中组织引导学生学习建构大概念、迁移运用大概念，最终通过大概念的学习培养核心素养，落实立德树人根本任务。123

03大概念导向下的课堂教学的基本特质

整合性大概念如同课堂教学的整合器，将学习目标、内容、过程与结果紧密融合，促进学生将知识与情境、知识间、知识与行动、知识与生活有机整合，构建完整意义体。要素整合不论是教学要素的自然融合，还是学生学习所达成的全面理解，均彰显了大概念导向的课堂具备高度的整合性，确保教学流程与学生发展和谐统一。意义整体0102

情境性01问题驱动大概念建构始于问题解决，学生需主动联结新旧知识，深度加工新知，而知识根植于特定情境，脱离情境则知识失去意义，成为无生命力的符号。02情境还原问题情境作为课堂催化剂，将抽象大概念融入具体情境，实现从抽象到具体的转变，让学生清晰理解知识来源及应用，促进大概念的有效学习与运用。

实践性课堂教学需从“重学轻用、重知轻行”转向“思维输出”，即关注学生实际能力的培养，把“容器人”观念转变为“能力者”视角，让学生成为学习的主体。转变课堂思维的输出是指学生在问题解决中把自己的所思所想以“作品”呈现出来，也就是在实践中学，其实质是引导学生在参与问题解决的过程中达到知行合一、学用合一。思维输出

创生性教育旨在培养创造力，非知识记忆。大概念迁移特性助力学生生成新解，课堂应引导学生综合理解大概念，融合创新，创造新颖思维产品，培养复杂情境下解决问题的能力。创生课堂通过引导学生基于对大概念的综合理解，迁移运用大概念融合创生出解决问题的新思路、新方法，创造出新颖的思维“产品”，从而培养学生的创新思维和问题解决能力。迁移创生

04大概念导向下的课堂教学的实施路径

教学设计模式逆向设计原理制定评估证据确定预期目标设计学习活动从预期目标出发，逆向设计评估证据和学习活动，确保教学始终围绕预期目标展开，达成预期成果。结合课标与学情，纵向分析单元联系，横向锁定核心素养落脚点，精准制定大概念下的具体教学目标。根据KUDB细目，筛选代表性评估内容，预设不同类别、层次的评估证据，以全面检测学习成效。将大概念融入现实情景，以核心问题驱动建构，分解子问题并匹配学习活动序列，规划课时或板块。

课堂组织策略试通过尝试性学习，激发兴趣、情感与思维，找出新旧知识联系点，初步感知大概念，形式有前置性学习或导入活动。究明解决挑战性问题，通过分享对话、展示评价，教师引导学生深度理解大概念，形式有小组合作展学或教师引导深究。教师引导下提炼问题解决过程中的关键要素，建构具有广