同伴互评作文在普通高中英语写作教学中行动研究.pptxVIP

同伴互评作文在普通高中英语写作教学中行动研究;概要; 1研究内容

本研究主要探讨同伴互评作文在普通高中英语写作教学中利用对学生在基础作文写作过程中词汇利用、文体结构和语句连贯性这三方面能力影响以及同伴互评这一教学策略能否增进学生提升作文评改能力。; 2理论综述：建构主义教学理论;1.2.2建构主义学习环境主要特性

（1）提供社会协商作为学习不可分割构成部分

（2） 培养反思能力

（3）强调以学生为中心教学

1.2.3建构主义英语教学策略

（1）目的指导，创设情境—小组讨论

（2）独立摸索，积极体验—独立写作

（3）合作学习，营造民主气氛—同伴互评

（4）反思评价，意义建构—教师点评

这一部分需要提供起源阐明谁提出和制定这些指标？; 1.3研究综述

国外研究：上世纪80年代就开始相关同伴互评在二语写作中利用研究。研究者最关注两个焦点是

学习者对同往复评价态度以及这种评价方式对写作可能带来影响。Partridage（1981）被认为是最早对学习者关于同伴评价态度进行实证研究人。

关于同伴评价效果研究，争议很多。大部分研究都反应同伴评价对学生产生了不同方面主动影响（VillamilDeGuerrero,1998；Berg,1999；TsuiNg，；Min，；Miao，BadgerZhen，）。; 1.3.2国内研究

国内对同伴互评研究也很少，并且大都停留在引进和简介国外理论和办法水平上（叶绿青1999；张坚，；张英等，）。

有研究显示，学生对同伴反馈持欢迎态度（莫俊华，），而有研究则表明学生并不认为这是一个好方式，对其持否认态度。（张敏，）

最近，Miao等人（）在广东一所大学研究发觉：教师评价和同伴评价都能帮助学生提升作文质量，但是教师评价效果被为更加好。;;2.2实践意义

近年来，越来越多中国教师对过程教学法产生兴趣，并尝试把它利用到教学中去（李森，；吴锦、张在新，；张吉生、周平，）。

由于同伴互评符合新课标所提倡合作、交流和探究学习方式，是合作学习在写作教学中实际应用；通过评价同伴文章，有助于学生从读者角度思考文章写法，从而能够更进一步地理解和体会应如何布局谋篇、遣???造句。这种做法能培养学生互相学习能力，培养他们修改、审校和组织、归纳能力。;3.1研究目的：

本研究试图通过在普通高中英语写作教学中引入同伴互评这一教学策略来处理学生在作文中出现下列问题：

（1）用词不准确；

（2）文体意识不强；

（3）语句间缺乏连贯性，逻辑混乱。

（4）以及增进学生提升作文批改能力。

3.2研究问题：用疑问句来提问？

利用同伴互评教学策略对普通高一年级学生英语写作能力和作文批改能力影响。;3.3研究办法：行动研究

3.3.1发觉问题：

在英语写作教学中，我依据高考英语基础作文写作评分原则对学生英语习作批阅，总结出学生英语写作中存在一些问题：

在篇章层面上：文章结构不符合英语习惯，篇章连贯

性差，文章内容单薄，段落扩展不力；

在句子层面上：句子衔接差，大量短句充斥全文，

句式表示严重汉化；

在词汇层面上：用词不准确，使用不能使用新学到

词汇；

在基础语言知识层面上：简朴错误较多，拼写、语

法、搭配等，同样错误会多次，重复出现。;3.3.2寻求对策

首先我开展反思，分析问题产生原因：

现在所采用写作教学办法是以教师为中心，基本遵循教师布置题目——学生写作——教师阅读修改——教师讲评反馈线性模式。教师通常是学生作文唯一读者，其意见就是最后裁决，学生很少有机会对此提出自己观点和见解。同时，教师所给出评价往往都是严厉有加。因此教师评价往往很难得到学生认同。

这一段与学生写作中语篇、词汇语法错误有联系吗？

;在对本身反思后，我通过问卷和访谈开展对我所任教两个班学生进行调查，以理解学生现行写作教学办法认可度，以及学生对教师反馈回应。

调查结果表明：1.大部分学生对英语写作没有兴趣。他们只为完毕教师布置写作任务才进行英语写作练习，因此在成文后，他们不会花时间去仔细检查检查诸如拼写、语法之类错误。

另一方面，在写作中，他们不考虑遣词造句，更不会刻意利用英语写作技巧，他们认为在实际写作中无法把？理论和实践结合起来，这样一来，教师在课堂传授知识与实际写作变成了简朴翻译过程，因此写出文章结构不符合英语习惯。

;第三，他们认为本身语文能力也是阻碍他们成功写作原因。比如词汇量少，语法知识微弱，造成文中充斥着大量短句，表示严重汉化。

第四，对于教师批语，他们从来不会在意，由于他们只对分数感兴趣。

从调查结果看来，教师评改收效不大，学生写作水平提升缓慢。