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小学第一学段学业质量标准区域化建构与实施

目录CATALOGUE学业质量标准区域化建构的价值分析区域化学业质量标准建构的设计维度区域化学业质量标准实施策略总结与展望

01学业质量标准区域化建构的价值分析

落实义教新课标要求义教新课标明确了学业质量标准，但操作细节待完善。各地学校需根据实际细化标准，确保教学实施与评价有据可依，提升教学质量。质标细化的必要性质标细化的策略区域质标建构的意义细化质量标准，需明确学习成果。如朗读态度、方法及评价等，需转化为具体教学要求与评价指标，确保教学行为规范，提升教学质量。区域化质量标准的建构，能将质量标准细化为可操作的教学要求和评价指标，以此来规范教学行为，为教学提供专业支持，保障教学质量。

夯实基础学用结合持续改进规范动作素养本位的课堂转型需整合综合与单项学习。第一学段应着重单项训练，如听、说、读、写、合作，确保每项能力达标，为高品质语文实践打下坚实基础。第一学段学生需掌握规范的语文单项技能，如识字、朗读、写作等，这些“好动作”构成中高年级复杂活动的基石。只有基础扎实，才能应对更高学习挑战。教师通过区域化质量标准设计评价工具，反馈教学成效，鼓励学生反思成长。这种持续改进模式助力学生核心素养培育，巩固学业基础，提升学习效能。

自发过渡的局限形成统一学业质量标准，将促进低年级学生能力发展措施转化为系统性教育行动，实现从经验到科学的转变，为学生持续成长奠定坚实基础。区域质标的价值科学建构的方向未来研究应深化区域化质量标准，推动教育质量均衡发展，确保学生综合素养持续提升。这将为教育决策提供更科学基础，引领教育创新与发展。小学低年级学生成长为综合学习者常是自发过程，缺乏系统研究及有效教学策略支持。这呼吁教育理论与实践深化研究，以促进学生全面发展。改变现状

02区域化学业质量标准建构的设计维度

第一学段语文能力确定的依据语文学科双重属性语文学科具有双重属性，既要培养学生语文学习的能力，这是由语文学科的本质属性决定的；同时，也要培养学生学习的方式，这是所有学科共有的育人职责。合作学习方式重要性低年段学生“合作学习”是重要的学习方式之一，语文教材明确提出“和大人一起读”“和伙伴一起学”的要求，有助于培养学生的学习能力和合作精神。学业质量标准的构建基于义教新课标要求，结合低年级学生身心特点的研究以及统编语文教材的研究，构建第一学段语文学业质量标准的考查维度，包括“听、说、读、写、合作”。语文能力项的分类前10项语文能力涉及语文学科本质属性，包括“一听”、“三读”、“四写”、“两说”；后2项涉及学科共生属性，即学习方式，包括“和大人一起读”和“和同学一起学”。

第一学段12项语文能力表现水平的描述针对第一学段12项语文能力，我们分别从三个水平来提出要求，不同水平体现学生不同能力发展的情况，确保评价全面细致。能力表现水平细分具体表现水平指标水平要求与能力表征在语文能力项下的具体表现水平要求可以进一步细化为不同学习水平，比如“一听”的“倾听”分为水平1、水平2和水平3。为把核心素养要求具体化，使评价更加可视化、更具操作性，每一项水平要求下都要有能力表征的描述，以“一听”能力维度为例。

03区域化学业质量标准实施策略

设计过程性评价工具渗透性评价设计能级表细化描述讲故事评价设计依据区域化质量标准，设计过程性评价工具，涵盖课堂、作业及阶段性评价，确保评价工具与标准紧密契合，有效促进学习活动的深入开展。利用学生喜爱的讲故事活动，结合义教新课标与统编教材，设计讲故事评价工具。通过自评、互评及师评，以打星方式记录学生表现。细化“两说”能级表，明确“敢表达、有话说、说明白”三个水平要求及其能力表征，为设计讲故事评价工具提供科学依据，确保评价的全面性和准确性。

改进日常教学评价促学深入践行“教—学—评”一体化理念，强化评价的教育功能，尤其是过程性评价，通过评价及时反馈，助力师生精准定位学习问题，调整教学策略。01读帖教学以“四写”能力中的“读帖”为例，强调其重要性。培养学生读帖能力，奠定写字基础，提升审美能力。然而，当前写字教学常忽视读帖环节。02能级表指导依据“四写”能级表，明确读帖三个水平要求及能力表征，为教学提供科学依据。引导学生先观察后下笔，整体观察字的结构、偏旁等。03字族教学以《小青蛙》为例，通过字族法教学，引导学生掌握基本字“青”的写法，并推广至合体字“请、清、晴”等。强化读帖技巧，明确书写方法。04

促进学生实现反思性成长过程性评价效益过程性评价强调持续反馈与自我反思，鼓励学生自主学习。学生需学会自我评估，调整学习方法，优化学习过程，成为学习的主人。识字水平要求识字方法反思区域化质量标准在识字部分提出三个水平要求，喜欢识字感兴趣、独立识字有方法、识记汉字会运用。强化学生识字兴趣与方法。引导学生反思识字方法是否多样，