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大单元视角下体裁相同“学习任务群”教学探索

目录01摘要02学习任务群分类存在的问题03大单元视角下小说单元教学实践04结语

01PART摘要

学习任务群与语文素养提升学习任务群作为新课标的内容组织方式，既体现了统编版教材的组元线索，也承载了学生语文素养提升的使命，是物质载体。学习任务群大概念编排教材编排必修教材中的相同学习任务群，呈现出助力学生语文素养螺旋式提升的编排意图，教学上应重视其教学价值。在必修和选择性必修教材中，部分学习任务群名称不同但体裁相同，如“文学阅读与写作”和“外国作家作品研习”，教学价值值得挖掘。

相同学习任务群的教学价值整体编排从必修到选择性必修，学习任务群构成体系完整，教学价值显著。不同课程阶段，任务群名称各异，但体裁一致，教学效能显著。教体裁如“文学阅读与写作”与“外国作家作品研习”，虽名不同，但均含小说体裁，教学上应依学情，自下而上凝练大概念，设计梯度活动。教学目标依据教材不同育人目标，设计教学活动。必修重普及，选择性必修提升。通过单元整体教学，落实核心素养，培养高阶思维。教学策略采用大单元教学，整合学习内容与资源。创设真实情境，提升学生语言文字运用能力。重视知识引进，引导深度学习。

大单元教学落实核心素养大单元教学大单元教学强调以学科大概念为核心，通过群文阅读等模式，促进学生语文素养的全面提升，是落实核心素养的有效途径。01教材研读提炼单元学科大概念是核心。聚焦“单元导语”关键词，研读“学习任务”样例，关注“新课标”解读，自下而上提炼大概念。02学情创设依据学情，创设真实学习情境。整合教学内容，设计梯度活动，如读书推介、情节比较、人物分析、母题探究等，促进学生发展。03教学反思大单元教学需反思，警惕低阶思维。加强原著比较阅读，深化教学价值。注重思维发展，培养高阶思维，提升教学质量。04

02PART学习任务群分类存在的问题

学习任务群分类标准不统一任务群分类标准乱学习任务群分类标准不一，存在概念交叉、难以并列等问题。如“文学阅读与写作”与“实用性阅读与交流”分类标准分别为文学和实用文。分类标准多元化任务群分类标准多元，阅读方法、路径、文化现象、学习对象等均有涉及。如“思辨性阅读与表达”关注阅读方法，“中华传统文化经典研习”聚焦文化现象。分类不统一从逻辑角度出发，分类若不遵循统一标准，概念之间就不能构成并列关系。同样的道理，选择性必修上中下三册书12个单元，6个学习任务群也存在分类标准不统一的问题。分类交叉难并列学习任务群分类存在交叉关系。“中国革命传统作品研习”和“中国现当代作家作品研习”的分类标准存在交叉关系，导致某些任务群难以明确归类。

必修与选择性必修教材分类教材分类课程分类层进关系研习重点必修下册第六单元和选择性必修上册第三单元选文，体裁同为小说，它们为何分属不同的学习任务群？笔者认为这要从统编教材语文课程分类中找答案。必修课程是“标配”，指向的是人人达标的学业水平测试；选择性必修课程是“高配”，指向的是普通高等学校招生考试；选修课程是“顶配”，培养兴趣成专家。从两个单元选文来看，必修下册第六单元主要选择了短篇小说，重在普及，着眼于“文学阅读与写作”中阅读策略的学习和技法的借鉴，与选择性必修上册第三单元不构成并列关系。选择性必修上册第三单元都是外国长篇小说的节选，重在提高，着眼于“外国作家作品研习”中“研习”———研究学习不同文化中文学特质。两个学习任务群非并列，为层进关系。

在小说单元教学中，明确教学目标至关重要。教师应根据单元学科大概念，如“环境影响人物命运”或“困境与抗争”，确立核心目标，确保教学活动紧扣主题。明确教学目标强化小说知识引进，避免浅表教学。引入母题、人物类型、叙述视角等新知识，深化对个性鲜明的“这一篇（部）”的学习，提升教学效果。强化知识引进针对小说亚类特点，调整教学策略。如《林教头风雪山神庙》注重情节，《装在套子里的人》则重人物刻画。灵活运用比较阅读、联读等方法，深化理解。调整教学策略010302小说单元教学目标与路径设计任务群活动，如表达与交流、阅读与鉴赏、梳理与探究等，引导学生主动探究、合作交流，培养语文核心素养。注重情境设置，激发学生兴趣与思维。设计任务群活动04

03PART大单元视角下小说单元教学实践

远离单篇教学的浅尝辄止，拥抱大单元教学的深度与广度，系统提升语文核心素养。尊重文本差异，避免教学程式化。依据小说亚类特性，灵活调整教学策略，保持课堂新鲜感。针对小说知识陈旧问题，积极引进母题、人物类型等新知识，引导学生深度学习小说特色。学习任务群教学并非排斥知识，而是倡导在任务中整合知识学习，实现语文素养的全面提升。转变意识与纠正不良教学倾向意识转变克服同质化深化教学知识融合

大概念引领提炼大概念大单元教学以学科大概念为核心，通过群文阅读模式，实现教学内容的