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大单元视域下的高中戏剧教学策略

目录01引言02研读课标与教科书03确定单篇选文教学价值04建立教读导读自读体系05总结与展望

01PART引言

戏剧教学现状戏剧教学局限表演代替学习教学程式化忽视本体特性当前高中戏剧教学普遍局限于人物形象和情节结构的分析鉴赏，与小说教学混同，缺乏戏剧本体的独特教学。戏剧教学往往以表演为主，替代了剧本学习，追求表面效果，忽视戏剧文学性，未能深入探究剧本内涵。教师忽视不同戏剧类型的特点，教学陷入雷同和程式化，缺乏针对不同剧种的教学设计和创新。最为突出的问题是在教学过程中没有体现戏剧的本体特性，教学目标散乱，学习任务之间缺乏内在逻辑。

戏剧教学价值挖掘教学价值戏剧虽占语文教科书比重小，但教学价值与育人功能显著，值得深入挖掘，以培养学生综合素质和审美能力。现状堪忧改进教学当前高中戏剧教学现状堪忧，实践层面存在诸多偏颇，亟需改进教学方法，提升教学质量，以充分发挥戏剧的教学价值。面对戏剧教学的问题，需要改进教学方法，注重戏剧本体的特性，提升学生的学习兴趣和审美能力，以实现戏剧教学的价值。123

大单元教学聚焦核心问题拓展学习深度建构阅读体系整合教学内容大单元戏剧教学大单元教学强调以核心问题为引领，整合教学内容，设计层级化的学习任务，引导学生自主建构知识体系。依据课程标准和教科书，整合第二单元内容，以“良知与悲悯”为主题，设计真实语言运用情境。建立教读、导读、自读“三位一体”的阅读体系，通过丰富的学习任务引导学生自主发展语文核心素养。紧扣“分析不同主体对剧中人物毁灭的情感和态度”这一核心问题，引导学生深入探究悲剧意蕴。通过小组合作改编课本剧、赏析语言与动作、研讨作者情感与态度等活动，拓展学习的深度和广度。

02PART研读课标与教科书

单元人文主题01人文主题第二单元的人文主题是“良知与悲悯”，这一主题旨在引导学生们深入地思考人性、伦理和社会责任，培养他们成为有道德、有良知的人。02选文价值单元中的选文，如《窦娥冤》、《雷雨》和《哈姆莱特》等经典之作，都蕴含着深厚的文化内涵和人文精神，对于培养学生的综合素质具有重要意义。

学习任务群学习任务群为“文学阅读与写作”，旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，从语言、构思等多个角度欣赏作品。学习任务群强化学生的写作训练，通过模仿经典文学作品中的语言风格、结构安排和表现手法，提升学生的写作水平，使其能够清晰、准确地表达自己的思想和情感。写作训练

戏剧艺术特性综合性戏剧融合了文学、表演、音乐、舞美等多种艺术元素，形成了独特的综合性。文学构成中的戏剧性为舞台呈现提供了思想情感的基础，而舞台呈现则赋予文学以美的外形。文学性文学性是戏剧的核心要素之一，它主要体现在剧本的文学价值上。优秀的剧本能够通过生动的人物形象、巧妙的情节设置和深刻的思想内涵，吸引读者并引发共鸣。舞台性舞台性是戏剧的重要特性，它要求戏剧作品具备可表演性和视觉冲击力。舞台呈现通过演员的表演、布景、灯光等多种元素，将剧本中的文学形象转化为直观的艺术形象。文学性与舞台性教师在教学过程中需要兼顾戏剧的文学性和舞台性，引导学生体验编、导、演的全过程，并运用多样的语言实践活动建构生动的学习情境。

在研读课程标准和教科书的基础上，将不同主体对剧中人物的态度作为核心问题，从读者、作者等多维视角去感受剧中人物，形成自己对人物的独特理解。悲剧意蕴将自己的理解与生活价值挂钩，进而思考如何面对现实生活中的悲剧，如何理解人生的苦难，从而理解人、尊重人、平等地对待人。综合以上考量，我们将必修下册第二单元的核心问题确定为“分析不同主体对剧中人物毁灭的情感和态度，把握悲剧意蕴，以悲悯的情怀看待悲剧人物的命运，认识良知的不朽价值”。人物态度0102单元核心问题

语言实践活动语言实践组织学生对单元选文进行深度阅读，梳理其中的人物关系，感知人物形象，并体会人物间的矛盾冲突。通过自主阅读和合作探究相结合的方式，把握传统戏曲和现代戏剧的基本特征。01课本剧改编安排学生从《窦娥冤（节选）》《雷雨（节选）》《哈姆莱特（节选）》中任选一部作品，小组合作改编成课本剧。表达出作为编剧或导演想表达的创作意图或创作理想。02排演与情境营造排演课本剧时，需要注意人物动作、台词表达的贴切，揣摩人物心理状态，力求营造出当时的情境。在排演过程中，学生能够深入体会戏剧语言的动作化和个性化特点。03深度体验组织学生对作者的情感和态度进行研讨，赏析作者采用的艺术手法。从关键语言和关键动作中体会戏剧所蕴含的悲悯情怀。通过深度体验，学生将能够全面理解戏剧作品的主题和意义。04

03PART确定单篇选文教学价值

戏剧种类与特征单元编选的戏剧名作涵盖了中国传统戏曲、中国现代话剧和英国戏剧，每一类戏剧都具备独特的文学教育功能。戏剧选文概览戏剧教学价值中