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论如何实现高中美术教育的审美价值

时下高中教育受高考、应试等因素影响,美术教育显得不突出、边缘化,很多人认为美术教育不重要,过于关注高考科目的教学。作为一名美术教师在面临这种急功近利的教学现状,总是希望通过在课堂上更用心、更努力地提高学生对于美术学科地学习兴趣,从而通过提高学生美术鉴赏能力、基础的艺术手法掌握来帮助一个学生真正达到德智体美劳全面发展的目的。回顾以往的美术教学,学生对于美术兴趣不大,加上高考学科压力较大,课业繁重等影响,美术教学很多时候变成了学生用于休息、自习、打瞌睡的课程。

面对这种现状,美术教师应反思自身课堂的趣味性以及教育方式,如果还像传统模式一样让学生被动接受知识,却又没有吸引学生主动学习的教育设计的话,最终美术课只能变成学生的“课外课”,可有可无,可听可不听、可上可不上。笔者从以下几个方面总结了如何在高中美术教育中实现审美价值。

一、通过美术阅读能力培养学生审美情趣

美术阅读不同于文字阅读,很多时候学生接触到的不只是文字,而且还有图画,即一幅幅美术作品。在不同的美术作品之间,总有各种各样的构图、色彩、独特点、创新点,如果每一幅画最终的呈现都是一样的话,便不叫美术了,那和现代的打印没有任何区别。通过引导学生进行美术阅读,观察每一幅美术作品中的这些独特之处,让学生自己体会美术作品是不同于现实展示的,更多时候是有“失真”的地方的。所谓失真,即突破了现实本身的样貌,以带有强烈主观色彩展示在学生面前的一幅幅美术作品。是的,艺术在每一个人眼中都是主观的,有人觉得美、有人觉得不美,审美,即正确认识美,如果在几年的美术教学过程中,学生都无法认识到作品是美的,美在哪里的话,毫无疑问对于美术教师来说是失败的。

而美术阅读,在引导学生自主发现美,即使一开始学生没有足够的审美意识及时发现作品中蕴含的创新之处、想象力和爆发力,教师也可以通过引导帮助学生发现。例如在阅读画作《最后的晚餐》时,通过课本已有内容学生可以了解到这幅画是描绘了耶稣遇难的故事,很多时候学生把更多的注意力放在寻找耶稣,耶稣为何遇难这些以主题为中心的逻辑思维定势内,而不会去关注画作中众多人物的表情、动作、神态。美术教师应及时引导学生仔细观察每一个人物形象,从每个人到整个画面,最后分析作品色调达到从主题到细节,再从细节到整体的全方位阅读美术作品的模式。长此以往,学生开始养成了细心、仔细、细致阅读美术作品的能力,审美情趣和审美能力自然不断在提升。

二、通过课堂情境创设提高学生审美能力

情境创设是多用于各学科教育的一种教学方式,同样在美术教育中有很大作用。在美术课堂中,创设情境是可以更加深层次地提高学生审美情趣,增强审美能力。在高中阶段,美术教材中的作品已经达到很高的审美层次了,学生可以通过课本接触到的作品也可以说是带有较多个人风格特点。区别于以往作品,是较难理解和认同的。例如蒙克的《呐喊》这一作品,很多学生如果无法深入了解到作品的审美点在哪,这个时候教师应该模拟创作情境,一个又累又病的人和朋友一起恰在日落时分走在海边,自己走不动落在了后面,那么在该情境之下,一个人的心理状态大概会是什么样的呢,对的,画作中画的不是生理状态,而是作者的心理状态。心理状态是可以夸张的、绝望的、孤独的,为了表现这种足够夸张的孤独和绝望,作者画作中的人扭曲了,好像有一声巨大的嘶鸣将世界都给扯乱了,这嘶鸣是作者内心的声音。通过情境创设帮助学生更好地理解作品,并且通过作品了解到艺术家的内心世界——对于世界的质疑和自身独立却又不羁的个性。诸如此类的作品数不胜数,而情境创设在帮助学生理解作品审美的过程中,也给课程增添了趣味性。

除去角色情境外还有情感情境、文化情境等众多创设情境的方式,这些都需要教师在深入研究美术作品,研究教材,结合课堂精心布置的,教师应该深刻认识到,画面比文字更生动,而情境比画面更让人印象深刻。需要利用好情境创设帮助学生提高审美能力,长此以往学生就会自己去了解作品背景,自己去创设情境,体会作品内核。

三、精心布置课堂内容,运用好多媒体教学

美术课堂相比其他课堂是更加需要精心布置课堂内容的,不同于数理化课程,学生必须认真听讲才能达到考高分、拿好成绩的效果,而美术课堂学生一旦对课堂内容失去兴趣或者倦怠了,很容易就会消极下去,不再听课了。客观条件教师没有办法改变,所以教师只能通过精心布置课堂内容,增强美术课的趣味性,充实课堂内容才能让学生一直保持热情,为审美能力的提高提供长久动力。

美术课的课堂内容丰富化,除了适当的图片和实物以外,多一些新闻、典故、音频资料都是可以帮助学生保持兴趣和热情的。不仅如此,教师应该摒弃我讲你听的教学模式,尝试让学生自己来讲讲,教师听后作出补充,这样的话学生的记忆会更加深刻。像很多关于美术鉴赏的纪录片、科教片片段都是可以尝试在多媒体课堂上播放看一看的,例如BBC