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核心素养下的高中数学单元教学实践与研究

引言:21世纪,我国确定了“立德树人”“以人为本”的教育改革指导思想,强调以课程为载体落实指导思想,进而以高中课程标准修订为突破,探索、积累经验,逐步推广。数学有丰富的研究领域、问题和方法,形成了很多特点鲜明、作用不同的数学分支,但数学又是一个有机整体,拥有清晰的结构,从学习的角度来说,更是如此。基于核心素养的数学教学,要求教师能从一节一节的教学中跳出来,以单元作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元,如将“三角函数”作为教学设计单元;也可以以数学中的重要主题为教学设计单元等等。

一、正确认识学生核心素养

当教师在教育教学中培养学生核心素养,这项素养是每位学生所应具备的一种学习能力、思想品质,它与学生今后学习、工作密切相关。再加上这些年社会发展节奏非常快,大多数企业为了获取更好地发展,对人才质量的要求逐年提升,国家为了满足社会对人才的需求,颁发了新课改,要求教师在教育教学中按照相应的政策,创新学生核心素养的养育方法。对于高中数学课程来说,其中的知识点较难,教师要想在讲课中培养学生这一素养,就应围绕学生的实际现状,根据他们的数学知识储备量以及面对新型知识的学习能力,制定适合学生的上课方式,例如通过单元教学的办法,结合课本中的单元导语、知识引导,探寻其中的关联属性,把学习知识的机会留给学生,促使学生在钻研知识中养成良好的责任意识、自学能力、人际沟通能力等,从而达到培养学生核心素养的教学目标。

二、核心素养下的数学教学

核心素养是学生开展学习生涯时,所应形成的学习综合品质。然而对于高中生来说,他们的学习综合品质还不够成熟,需要在教师的帮助下,学会利用恰当方式将课本中的知识点转化成自己的知识。但是高中数学公式较为复杂、概念理解较难,教师如果想要更好地培养学生,就应对学生、对数学知识进行综合分析,尽量选择适合学生的知识传授方式,引导学生主动学习数学知识,促使学生在钻研知识时,学会利用自己的逻辑思维认识知识、理解知识,这样可以在后期做题或者现实生活中学会使用所学知识解决现实问题,从而有效提升学生的核心素养。

三、核心素养下的高中数学单元教学实践探究

在做高中数学单元整体教学设计的时候,要想确保设计的有效性,教师首先要从整体的高度来对教材进行解读,用循序渐进的方式来帮助学生掌握这一单元的全部内容,并对整个教学节奏进行合理的把控,这样才能真正确保单元整体教学设计的合理性与有效性,确保教学活动能有序实施。教师一定要深入教材,对教材内容与学生实际进行合理的分析与梳理,并在制定教学步骤、讲课流程时,应时刻确保教学内容的整体性、教学知识的分散性,只要学生在自学中掌握相应知识点的深层内涵即可,给学生传授知识的方式方法可以按照学生的实际情况、教学进度进行灵活变更。再者,该课中使用单元教学时,应引导学生学会利用数学模型进行探索学习,学会在面对新型知识时,把以往所学知识的进行灵活应用,根据现有知识点进行假设,在论证、探索的过程中,深入了解相应知识点的深层内涵。然而在该课教学中养育学生数学模型的关键在于,应该告诉学生如何选择适合自己的学习方式,促使学生在探索学习中摸索数学模型的应用方式。以“导数”相关知识点为例,教材主要是将教学内容分成了两大块,其分别是导数的概念、计算以及几何意义,这时教师在教学设计的时候就可以结合教材将其分成上述两个模块,先让学生掌握导数相关概念,通过讲解的方式来让学生对导数有个初步的了解,之后再借助于一些实例来为学生讲解导数思想,像瞬时速度、瞬时加速度等学生已经学习过的知识,教师就可以有效的应用到教学之上,让学生在实际问题分析中更好地掌握导数定义,同时还能为之后的极限逼近奠定基础,真正实现有效的高中数学单元整体教学设计。

实践中我们会发现制定教学方法是教师开展教学的关键,教学方法是否科学合理,直接决定了学生对知识点的掌握、应用程度,并对今后数学教学造成持续性影响。因此,教师在该课教学中做好单元教学方法,可以站在全局的角度,分析每章知识点中的联系、区别,探索其中可以相互串联的关键点,这样可以在教学中根据学生的现实反应,及时做出相应的调整,确保知识讲解的深度适合学生,使得学生可以在有限的听课时间内,能够从整体上对每个单元的知识进行系统认识,明白这节知识点与以往所学知识、以及今后应学知识之间的联系,提升学生对知识点的掌握程度。

四、总结

学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀,学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力,形成人的素养。核心素养下的数学单元教学必然会使高中学生有效的学好高中数学课程知识的同时收获更好地自己。