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指向核心素养的初中生物学课堂构建——以“土壤里的小动物”为例

(江苏省苏州市吴中区城西中学江苏苏州215128)

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出,生物学课程以核心素养培养为课程目标。初中生物学课堂势必改变原有的教学模式,在综合考虑初中学生实际情况的前提下,探索实现生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大素养的强化途径。本文以“土壤里的小动物”一课为例,从核心素养的视角剖析,探讨初中生物学课堂的构建策略。

在课前,教师组织调查小组在校园中寻找、捕捉蚯蚓:①在松软、潮湿的泥土中挖;②找到蚯蚓粪便,在其附近掘取;③翻开砖块,在下方泥地中寻找;④从枯枝烂叶、腐烂植物堆里搜寻。同时,建议学生在捕捉前先对蚯蚓的栖息环境拍1—2张照片或一段短视频,将捕捉获得的蚯蚓妥善安置、饲养,如考虑容器遮光,放入潮湿的泥土和腐烂的碎叶等。同时,教师引导学生思考蚯蚓的“生活环境”:蚯蚓怕光吗?蚯蚓喜欢潮湿吗?进而指导学生开展“探究蚯蚓对环境温度、光照的选择”实验。实验设置两个组,每组取三个容器:①一边放湿润土壤,一边放干燥土壤,中间放5条生长状态一致的蚯蚓,两边都遮光;②一边遮光,一边不遮光,中间放5条生长状态一致的蚯蚓,两边土壤湿度一致。接着,教师引导学生观察、探索蚯蚓会向哪边移动。

上课开始,教师鼓励各调查小组的学生上台展示蚯蚓“生活环境”的照片或视频和活蚯蚓实物,接着让学生现场展示“探究蚯蚓对环境温度、光照选择”的实验结果。“蚯蚓会向哪一边移动呢?”,在学生们的好奇中公布答案,促使学生聚焦对蚯蚓生命现象的思考;“蚯蚓有哪些形态结构特征适应土壤中生活呢?”,引领学生探索蚯蚓的形态结构,运用结构与功能观对蚯蚓的特征形成合理性认知,并作科学性解释。

课堂设置两个观察活动,通过层层递进的设问,引导学生积极思考,发散思维。

问题1:看一看,蚯蚓的体形是怎样的?学生描述“圆柱形”等后,进一步设问:这样的体形对其在土壤中生活有何意义?教师指导学生拿笔插入泥土,模拟说明蚯蚓的体形有利于钻土。

问题2:看一看,蚯蚓是什么颜色?有部分学生回答具体颜色,如粉红色、褐色等,而当有学生提及“蚯蚓的体色与土壤颜色相似”“随栖息的环境变化出现不同”等,进一步设问:蚯蚓的体色特征对其生存有什么意义?引导学生联想到“保护色”。

问题3:数一数,蚯蚓有多少体节?实践过程中发现大多数学生对蚯蚓体节计数存有畏难情绪,教师及时点拨“有没有简便的方法?”,如先用尺测量蚯蚓总长,再量蚯蚓10环体节,通过长度比较,推测蚯蚓全长应有多少环体节。在学生利用简便方法成功计数蚯蚓的体节后,教师进一步提问:蚯蚓体节有何特殊之处?学生很快发现蚯蚓有一体节无节间沟、状如指环,教师解释此为“环带”,是蚯蚓的生殖带并介绍蚯蚓繁殖。

问题4:辨一辨,如何区分蚯蚓的前端、中端和后端?学生动脑筋思考,回答:有环带的一端为前端,反之为后端。

问题1:轻轻抚摸蚯蚓体表,有什么感觉?学生感受到蚯蚓体表很“黏滑”“湿润”后,教师进一步追问“黏滑、湿润这样的体表对其土壤生活有什么意义?”,多数学生想到“能减少钻土时阻力”,少数学生认为“不仅能减少钻土时阻力,还担任呼吸功能”。为说明蚯蚓靠“湿润的体表”呼吸,教师出示人体“呼吸道和肺”、鸟类“肺和气囊”、蝗虫“气管”三张图片作横向对比,并出示“蚯蚓内部结构图”分析:氧气先溶解在蚯蚓体表的黏液里,接着进入蚯蚓体壁内毛细血管中的血液,血液中的二氧化碳也通过体表排出体外。最后,教师引导学生用“蚯蚓呼吸的方式”解释“在对蚯蚓的观察过程中,要不时地用湿棉球擦拭蚯蚓体表”的原因。

问题2:来回抚摸蚯蚓腹面,有什么不同的感觉?学生抚摸发现蚯蚓的腹面触感有着不同于背部的“粗糙”,于是萌生进一步探究“粗糙腹面”具体形态的想法。因此,教师引导学生先用肉眼观察蚯蚓腹面,并提醒学生如果难以用肉眼看清,可以借助放大镜等工具观察。学生借助放大镜,观察发现在蚯蚓腹面上有许多突起的“细刺”。教师进一步提问“‘细刺’内部是什么?”并出示“蚯蚓横切面图”引导学生分析,待学生观察后,教师解释这些突起的“细刺”会伸入到腹内呈“针状”,形成“刚毛”。为了形象地介绍刚毛的作用,教师呈现短跑运动员的“钉鞋”和滑冰运动员的“溜冰鞋”两张图片作对比,说明蚯蚓腹面的刚毛相当于“钉鞋”,起增加身体与地面间摩擦力的作用,配合蚯蚓“一伸一缩”的运动。

通过一连串的问题,教师引导学生了解并掌握观察的顺序和方法;设问的层层深入,让学生对蚯蚓的了解从感性认识上升到理性认识,从而培养观察与想象、比较与分析、概括与归纳等科学思维。

课堂的两个探究实验,都以小组为实验单位,设计实验方案,完成实验操作。

实验主要内容:将蚯蚓放在不同表面,如木板的光滑面和粗糙面,比较蚯蚓在哪个表