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中学开展生命伦理教育的探索

摘要：在高中生物学教学中融入生命伦理教育对于深化学生对生命价值的理解，促进其高阶思维能力的发展、责任感的增强和德性修养的提升具有显著意义。本文以“关注生殖性克隆人”为案例创设情境，通过设计伦理议题、小组合作、角色扮演等活动，培养学生的伦理观念、伦理思维和决策能力，进而培养学生的生物学学科核心素养。

关键词：高中生物学教学；生命伦理教育；生殖性克隆人；伦理思维

文章编号：1003-7586（2024）10-0060-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

科技革新在推动人类文明发展的同时，也给人类带来了一系列的伦理冲突与挑战。面对这些无可回避的冲突与挑战，教育工作者需要为学生养成正确的思维方式和价值观提供理论和实践的支撑。生命伦理学是运用伦理学的理论和方法，在跨学科、跨文化的情境中，对生命科学和医疗保健中的伦理问题，包括决定、行动、政策、法律，进行的系统研究。［1］而利用生物学学科开展生命伦理教育具有天然的学科优势，教材中许多内容与生命伦理教育紧密相连，蕴含了丰富的育人价值。

1课程标准中有关生命伦理教育的体现

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，生物学学科核心素养是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。其中，生命伦理观、伦理思维和伦理决策素养既是生命伦理学的核心内容，也是生物学学科核心素养的具体表征。此外，《课程标准》的“课程结构”部分，设置了蕴含生命伦理观的“动物福利”“健康生活”等内容；在“学业质量”部分，提出要“形成敬畏生命的观念，遵循正确的伦理道德，能对生殖性克隆人等社会热点议题进行科学判断”的学业质量要求。为此，在高中生物学课堂中开展生命伦理教育，既是《课程标准》的要求，也是实现立德树人目标的重要途径。

2高中生物学课堂中开展生命伦理教育的意义

2.1丰富学生对生命观念内涵的理解

生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科。生物与生物之间、生物与环境之间以及生物体自身各部分之间存在着各种各样的联系。以“生物多样性的保护”一节内容为例，为达成“概述生物多样性对维持生态系统的稳定性以及人类生存和发展的重要意义，并尝试提出人与环境和谐相处的合理化建议”这一教学目标，教师不仅可以在教学中引导学生从生态系统的结构、功能及稳定性等方面理解生物多样性的重要性，还可以从生命尊严、众生平等、生命价值等生命伦理学的角度，引导学生正确看待和把握人类在自然界中的地位，进而形成保护环境、人与自然和谐共处的生态文明观。

2.2促进学生高阶思维的培养

高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要由问题解决、决策、批判性思维、创造性思维等能力构成。［2］跨学科、高质量的问题串有助于学生高阶思维的培养。高中生物学教材中的部分热点议题，需要学生运用生物学、生命伦理学等学科知识才能做出正确的分析与决策。例如在讲授“艾滋病的预防与治疗”这一部分内容时，教师不仅需要引导学生利用遗传、免疫调节等知识综合分析艾滋病的发病机理和传播途径，并提出相应的预防措施，还要引导学生从保护患者隐私、平衡公众利益、国家相关政策等角度系统分析这些措施对个人、社会的近期及远期影响，批判性地思考科学与伦理的关系，创造性地提出解决问题的方案，从而培养学生的伦理思维。因此，在高中生物学课堂开展生命伦理教育，有利于培养学生的高阶思维能力，为他们在未来的职业生涯和社会参与中奠定坚实的思想基础。

2.3提升学生的社会责任意识和伦理决策能力

科技发展推动知识的加速更新，使教育与经济、社会、文化、伦理道德等多方面互相联系。［3］许多与生物学学科相关的社会性科学议题，需要学生在跨学科的情境下进行多角度、全方位的分析与综合，才能得出“能不能做”和“该不该做”的价值判断，解决“应该做什么”和“应该怎么做”的伦理决策，而生命伦理学能够为上述判断和决策提供理论支撑和决策规范。笔者以“转基因产品的安全性”为例，设计如下问题串：①如果科学研究证实大多数转基因产品是安全的，那么是否需要对转基因食品进行标注？大面积的种植和推广转基因作物对环境是否有潜在的风险？②消费者在不知情的情况下长期食用转基因食物，销售商是否违背伦理道德？针对上述议题，学生除了需要扎实的生物学知识，还需要结合公众的知情权、自主选择权、有利和公正原则、生态伦理等伦理学知识，权衡食品安全、可持续发展、社会公正和生态保护等多方面的考量，才能进行合乎伦理价值的判断与决策。因此，教师在高中生物学课堂开展生命伦理教育，可使学生更好地理解和应对生物科学与技术领域的伦理挑战，提升他们的社会责任意识和参与社会议题讨论时的决策能力。

2.4弥补生命教育短板，提升学生的德行修养

当前，部分学生由于遗传、学业、家庭等因素的综合影响，存在诸多不健康