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指向态度责任培养的初中生物学劳动实践活动探索

摘要从态度责任核心素养的培育视角出发，探索初中生物学课程中劳动实践活动的开设与评价形式，提出“三棱结构”测评框架，开发STSE评价量表和师生评价量表等，以期实现初中生态度责任的培养和提升，促進教师教学理念的转变和综合教学能力的提升。

关键词态度责任劳动实践活动评价

中图分类号G633.91????????????文献标志码B

态度责任是初中生物学学科核心素养的重要内涵之一，主要体现在参与意识、解决问题和实践行动三个层面，其中“实践行动”是外显行为，指能通过开展劳动实践活动，观察外在表现进行定量或定性的考查。在初中生物学教学层面以劳动实践活动为主体，面对态度责任培养这一热点问题进行研究分析，能发现当下教学中态度责任培养仍存在诸多问题，有较多研究者针对如何“丰富初中生物学教学核心素养的研究内容”“促进教师教学理念转变”等主题展开研究。要实施态度责任教育，首先应制定明确的基本原则，再基于初中生物学教材中与态度责任相关的资源，进行劳动实践设计。为探索形成指向态度责任培养的初中生物学劳动实践活动的典型案例，在构建实践框架并进行评价修订后，尝试将《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提及的态度责任层级目标以不同的评价方式呈现，使得劳动实践活动更为完整。笔者以人教版初中生物学教材七年级上册第三单元第二章“被子植物的一生”为例，探索指向态度责任培养的初中生物学主题劳动实践活动。

1遵循基本原则开展态度责任教育

为使态度责任的教育更加规范、健康有序地进行，切实提高劳动育人的质量和学生素养，笔者综合劳动教育理论、专业文献、专家解读等，制定开展态度责任的基本原则，以此作为衡量态度责任教育开展的主要依据和准绳。

1.1主体性原则

主体性原则是实现有效学习的基础教学原则，也是课程改革以来倡导的平等师生关系的体现。学生的主体地位不仅体现在课堂知识的学习上，还应体现在劳动实践活动等态度责任的培养方面。教师应充分尊重和信任学生，在课程设计范围内积极引导，让学生形成主人翁意识，认同自己在学习和态度责任培养过程中的主体地位，从而发挥学生的主动性和能动性。

1.2实践性原则

生物学是研究生命现象和生命活动规律的自然科学，应通过多种实践活动还原人们发掘自然现象和规律的过程及方法，以实现学生对生物学知识的理解，并促使学生在实践活动中树立正确的生命观念，形成乐于探索自然、关注健康生活、积极参与个人和社会事务谈论及判断的态度责任。

1.3渗透性原则

态度责任的培养是一个长期持续积累，最终在学生思想认知中逐渐体现的过程。因此，态度责任的培养应渗透于日常教学中，与学生的生活经验相结合。不仅以生物课堂为主线，还应发展跨学科融合的多线分支，并延伸到校外的社会或家庭活动中，在教师、家长的示范引导下，在社会精神、校园文化的和谐氛围下，落实于学生的具体实践。

1.4变化性原则

学生是不断发展和变化的个体，不同学段、同学段不同学生群体、同一学生群体的不同个体间都存在差异，甚至同一个体在不同情境下的学习状态也有不同。因此，在学生态度责任培养过程中，教师应根据学生个体水平、课程内容、培养目标等积极创设真实情境，并敢于采用不同的教学策略渗透态度责任的教育，以引导学生知识的学习和态度能力的生成。

2挖掘态度责任教育的教材资源

经问卷调查发现，当前课堂教学中开展的态度责任教育较少，且大部分仅在理论课中进行简单渗透，对态度责任的培养途径较为单一，学生对“态度责任”的理解较浅。教材是开展教学活动的最重要的工具之一，想在教学中有效培养学生的态度责任，需要教师基于对态度责任内涵的理解，对教材进行深度挖掘，并通过开展理论课、实验课、活动课等多种形式的课程实现学生态度责任的培养。

2.1宏观分析教材中的态度责任培养主线

教材包括“生物和生物圈”“生物体的结构层次”和“生物圈中的绿色植物”三个单元，分别介绍了生物与环境、生物与生物、绿色植物不同类群间的联系与区别。“被子植物的一生”作为七年级上册第三单元第二章的内容，在教材中起承上启下的作用。被子植物是分布最广、种类最多的绿色植物，本章以被子植物的生命周期为线索依次安排了“种子的萌发”“植株的生长”和“开花和结果”三节课。分析教材内容，教师可以结合学生的生活经验，利用周边资源，设计以“人类对特定绿色植物类群施加影响并观察记录其生命周期”为主线的态度责任教育。

2.2微观角度挖掘教材中的态度责任资源

根据态度责任的内涵，即在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当，对“被子植物的一生”教材内容进行资源分析（表1）。

3进行态度责任的劳动实践设计

3.1构建劳动实践活动设计框架

为有效开展劳动实践活动，落实对学生态度责任的培养，教师需参照基本原则，基于教材资