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指向生命观念形成的高中生物学复习教学

摘要：生命观念是高中生物学学科核心素养中的重要组成成分，具有独特的育人价值。本文以“生命系统的信息传递”专题复习为例，引导学生形成稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观等生命观念，进而用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此探究生命活动规律，解决实际问题，最终实现学生生物学学科核心素养的提高。

关键词：生命观念；专题复习；生命系统的信息传递

文章编号：1003-7586（2024）12-0033-04中图分类号：G633.91文献标识码：B

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确提出发展学生生物学学科核心素养的要求，其中，生命观念作为生物学区别于其他学科的关键素养，是生物学学科核心素养的基石和标志。［1］生命观念的价值在于，其培养过程能促使学生逐渐形成解决问题的思维方式，进而获得认识和改造世界的世界观和方法论。生命观念存在于高中生物学课程中绝大多数的重要概念中，学生需要基于对生物学事实的认识及概念性知识的理解才能逐步形成生命观念。

如何在指导学生备战高考的同时兼顾对学生生命观念的培养，是高三教师需要重点思考的问题。因此，笔者设计“生命系统的信息传递”专题复习方案，旨在帮助学生形成稳态与平衡观、结构与功能观及物质与能量观等生命观念，以此促进生物学学科育人价值的深度转化。

1确定素养目标，把握概念内涵

“生命系统的信息传递”专题包含细胞内信息传递、细胞间信息传递及生态系统的信息传递等内容，主要涉及人教版普通高中教科书《生物学·必修1·分子与细胞》第3章第1节、《生物学·必修2·遗传与进化》第4章第1节、《生物学·选择性必修1·稳态与调节》第2—5章及《生物学·选择性必修2·生物与环境》第5章第4节。学生通过前期的学习，已经认识到信息传递对维持机体内环境的稳态具有关键作用。然而，学生对于从微观到宏观层面的信息传递过程的认识仍较碎片化，且对于信息传递如何维持机体内环境的稳态也缺乏整体性认知。因此，教师有必要设计“生命系统的信息传递”这一专题复习课，帮助学生层层深入

地构建稳态调节机制的概念框架，从而提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教师在设计本节复习课时需对相关内容进行整合，通过一系列生物学事实让学生对“生命系统的信息传递”进行深入探讨，逐步形成生命观念。

笔者基于《课程标准》和学情分析确定了如下教学目标。

（1）通过构建细胞内遗传信息传递过程的模型，提升归纳与概括、模型与建模能力，建立结构与功能观。

（2）通过对细胞间信息传递模式图和实例的分析，构建细胞间信息传递的概念体系，在解决信息传递问题的过程中，提升科学探究能力，认同动植物机体内环境的稳态依赖信息传递。

（3）通过构建生态系统的信息传递模型，认识到生态平衡离不开信息传递，树立人与自然和谐相处的观念，提高维护生态平衡、保护环境的社会责任意识。

（4）通过分析信息传递在整个生命系统中的作用，完善知识结构，提高对生命本质的认识，认识到生命是物质、能量和信息的统一体，建立物质与能量观，逐步形成生命观念。

主线式情境的设计可以帮助学生在已有知识体系的基础上进行有机整合，从而构建概念体系。因此，笔者以“兴化千垛油菜花”为主题，对细胞内信息传递、细胞间信息传递及生态系统的信息传递相关知识进行整合，采用主线式情境贯穿课堂，引导学生在情境中构建概念体系，发展生物学学科核心素养（见图1）。

2设计情境主线，构建概念体系

2.1稳态与平衡观分析生态系统的信息传递及意义

教师首先播放兴化千垛油菜花节的相关宣传视频，创设本地油菜花节这一特定情境，引导学生从生命观念的角度对生命系统的信息传递进行深度剖析。然后教师提供子情境1，并说明每到清明时节，江苏兴化千垛油菜花进入花期。教师通过视频资料引起学生的探究兴趣，并提出问题：结合情境中的具体实例，说出视频资料中的信息种类，分别体现了信息传递在生态系统中的哪些作用。学生结合视频资料，回忆生态系统中的信息种类及信息传递的作用，从宏观角度尝试构建生态系统的信息传递概念图并进行展示（见图2）。

构建概念图的过程不仅可以帮助学生厘清各个概念之间的层级关系和逻辑结构，还能够帮助学生形成生命物质观、能量观、稳态观。［2］学生在构建生态系统的信息传递概念图时，能够自主完成概念的整合，并在讨论的过程中完善对概念的理解，形成稳态与平衡观。

2.2结构与功能观分析植物的信息传递及意义

教师提供子情境2，并说明2024年兴化干垛油菜花节出现的特殊情况：清明节前油菜花节门票已大量售出，但当节日来临时，景区内却只见翠绿的花苞，完全盛开的油菜花数量稀少。教师据此提出问题：“为何今年油菜花的花期推迟？”并引导学生根据已有生活经验和知识联想到