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指向科学思维培养的概念教学设计

摘要在“生物进化的原因”一节的教学中，以达尔文的环球科学考察史为主线，通过比较、分析、建模、归纳和演绎等方法帮助学生自主建构、理解并运用自然选择学说的概念，旨在培养学生的证据意识、逻辑推理、批判质疑等科学思维能力。

关键词概念教学模拟探究生物进化科学思维

中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“学生通过生物学课程的学习，能够初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。”生物学教学不仅要注重学生习得生物学基本概念，还应注重学生习得概念的方式和过程。教师在教学中应避免生硬地直接灌输概念，而要通过事实与证据的呈现，引导学生进行比较、分析、建模、归纳和演绎，主动建构生物学概念，在此过程中培养学生的证据意识、逻辑推理、批判质疑等科学思维能力。下面以“生物进化的原因”一节为例，阐述如何在概念教学中发展学生的科学思维。

1教学分析及设计思路

“生物进化的原因”是苏科版初中《生物学·八年级·下册》第二十三章第三节的内容，学生之前已经学习了生命的起源和生物进化的历程，体悟过生命发展历史长河的源头、延续和演变，这是探寻生物进化原因的重要支点。本节的重难点是概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，认同生物进化的观点。生物进化的原因较为复杂，有部分学术观点尚在探索中，因此对初中生而言较抽象、难理解。

本节教学设计以达尔文的环球科学考察为背景，教师引导学生通过模拟实验进行探究学习，构建自然选择学说的概念；通过分析多个实例深化概念，在不同情境中归纳出共性，发展归纳与演绎能力；运用概念解释生活现象，完成从概念的螺旋建构到知识迁移运用的转变，逐步提升学生在真实情境中解决相关问题的能力。

2教学目标

（1）通过分析科学史资料和实验结果，概述以自然选择学说为核心的现代生物进化理论，能用进化与适应观解释生物界的一些现象，发展归纳与演绎能力。

（2）在问题驱动下进行模拟“自然选择”实验，如实记录数据，并对实验过程和数据进行分析，建构自然选择学说解释生物进化的模型，提升建模的思维能力。

（3）了解达尔文的事迹，认同科学研究的艰辛，形成尊重证据和事实的科学思维品质；明确环境变化可以导致生物数量变化的事实，增强环保意识。

3教学过程

3.1游戏激趣，感知概念

教师展示四种现代生物及其远古祖先的图片并提问：谁能迅速找出这四种现代生物的祖先？作出判断的依据是什么？学生借助多媒体进行匹配并说明理由。教师引导学生说出不同时期的同种生物体在形态结构上有较多相似之处。由此引出探究问题：推动生物不断进化的原因是什么？

设计意图：通过“寻找祖先”活动，比较、分析同种生物体在不同时期的形态特征，初步感知生物进化的概念，激发学生的学习兴趣和主动思维。

3.2自主探究，建构概念

3.2.1创设情境，提出问题

教师出示资料：达尔文在考察南美洲的加拉帕戈斯群岛时，发现岛上栖息着13种地雀，经过长时间的考察，他推测它们由共同的祖先进化而来。教师展示13种地雀的图片，指导学生通过观察说出这些地雀形态相似，但喙的形状、大小、长短差异显著，进而提问：出现上述现象的原因是什么？可用什么方法研究？设计意图：通过对科学史的分析，学生领悟科学家勇于探索及坚持真理的精神，进而引导学生像科学家一样进行探究。

3.2.2分工合作，模拟探究

受时间和空间限制，本次教学采用模拟实验进行探究。教师将全班分为6组，每个小组模拟加拉帕戈斯的一个岛屿，岛上有典型性食物。教师展示实验中可能用到的材料：尖头镊子、晾衣夹、扁嘴夹、塑料袋、黄豆、夏威夷果等，并提出问题：①实验研究的变量是什么？实验材料分别模拟什么？②地雀的取食时间如何设置？③若食物发生改变，地雀的喙形会变化吗？④如何进行雀鸟繁衍后代的模拟？

学生讨论后形成比较完善的实验方案：①本实验的变量是地雀的不同喙形；各种夹子模拟地雀不同的喙，塑料袋模拟地雀的嗉囊；②小组成员分工合作，选出1人为观察记录员，3名同学扮演“小鸟亲本”，其余人扮演亲本后代；③第一輪，计时30s，“小鸟”可用喙将食物放入自己的嗉囊中，每次只能取食1粒，须取得15粒以上种子才能存活并繁殖后代，每个幸存者繁衍2个后代；第二、第三轮，分别由上一轮的幸存者及其后代进行取食，规则不变；④每组的观察记录员将不同喙形雀鸟的开始和最后幸存的数目计入表格（表1）。

设计意图：基于科学史创设实验情境、以问题为导向，引导学生分组设计实验方案并亲历探究过程，初步掌握模拟实验的一般方法，为建构模型作铺垫。

3.2.3问题驱动，建构模型

模拟实验结束后，学生整合、分析数据，在理解活动意义的基础上逐步建构概念，并思考：①若第3代幸存者继续繁殖，且都存活，后代数目依