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指向核心素养发展的高中生物学思维型课堂教学探索

摘要：指向核心素养发展的高中生物学思维型课堂教学包括创设认知冲突、引导自主构建、实现自我监控以及激发应用迁移四个方面。本文以“减数分裂”一节内容为例，搭建思维培养平台，巧设思维培养活动，通过核心问题拆解策略助力学生高阶思维发展，引导学生在知识的迁移应用中分析并解决实际问题，进而实现思维的进阶，最终实现发展学生生物学学科核心素养的目标。

关键词：高中生物学教学；思维型课堂教学；核心素养

文章编号：1003-7586（2024）12-0046-03

中图分类号：G633.91

文献标识码：B

1思维型课堂教学的内涵及意义

思维型课堂教学理论着眼于课堂教学中的思维活动，包括认知冲突、自主构建、自我监控和应用迁移四个方面的基本原理。其中，认知冲突是指学生在认知发展过程中，原有认知结构与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。［1］在教学实践过程中，教师应依据教学目标，结合学生的已学知识，精心创设能引发学生认知冲突的真实情境，并以此搭建思维培养平台，激发学生的学习兴趣，促进学生科学思维的发展。学习是一个主动构建知识体系的过程。在教学实践过程中，教师应依据学生的生活经验与已有知识，巧妙设计思维培养活动，引导学生利用已有信息积极思考并构建新知，进而推动其科学思维能力的进步。自我监控作为学生学习能力的核心，要求教师在教学实践过程中，应注意引导