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新高一语文衔接训练-教师版——实用类文本阅读

初中阶段

高中阶段

阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点;能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论;能利用掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度能运用文本信息解决具体问题。

4-2在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。

衔接指引

初中阶段考查形式：轮考点，三道题，客观题与主观题都有，从生字词，段落内容以及简单的说明文字进行考查。

高中阶段考查形式：与议论文一起构成了信息类文本阅读，轮考点，内容深刻，五道题，三道客观题和两道主观题，考查内容包括信息的筛选，文本结构，重要词句作用，写作手法、文本信息的迁移和运用等。

文本内容多样，有科普文、新闻、访谈，传记等。

考查区别

初中阶段考查形式：轮考点，三道题，客观题与主观题都有，从生字词，段落内容以及简单的说明文字进行考查。

高中阶段考查形式：与议论文一起构成了信息类文本阅读，轮考点，内容深刻，五道题，三道客观题和两道主观题，考查内容包括信息的筛选，文本结构，重要词句作用，写作手法、文本信息的迁移和运用等。

首先因为初高课程标准中要求不同，考试的形式不同，所以因为初高课程标准中要求不同，考试的形式不同，所以导致学生不能判断新闻报道、说明性文字以及非连续性文本信息的真实性?；而高中的学生需能对文本信息提出质疑，并查找证据材料支持、补充或者反驳文本呈现的信息?；并能够运用文本信息解决具体问题。

二、衔接初中

（一）课文回顾

中国石拱桥（茅以昇）是中国\t/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%9F%B3%E6%8B%B1%E6%A1%A5/_blank土木工程专家，桥梁专家茅以昇（一作茅以升）的一篇文章，文章运用科学数据，以及\t/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%9F%B3%E6%8B%B1%E6%A1%A5/_blank赵州桥、\t/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%9F%B3%E6%8B%B1%E6%A1%A5/_blank卢沟桥两个具体的例子，说明了石拱桥在人类文明中的历史地位、科学含量等。平实，简明的说明语言，首先说明了\t/item/%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E7%9F%B3%E6%8B%B1%E6%A1%A5/_blank石拱桥的特点：历史悠久、形式优美、结构坚固。接着运用举例子，以赵州桥和卢沟桥为例具体说明。

苏州园林（叶圣陶）是\t/item/%E3%80%8A%E8%8B%8F%E5%B7%9E%E5%9B%AD%E6%9E%97%E3%80%8B%E5%BA%8F/_blank叶圣陶于1979年2月创作的一篇散文。文章从\t/item/%E3%80%8A%E8%8B%8F%E5%B7%9E%E5%9B%AD%E6%9E%97%E3%80%8B%E5%BA%8F/_blank陈从周教授编撰的图册《苏州园林》说起，作者由苏州园林想到了童年，为下文作铺垫；然后作者主要围绕苏州园林介绍其种种特征，先是指出苏州园林总的特征是“完美的图画”，接着再从亭台轩榭、假山池沼、花草树木和远景近景等几个方面介绍了苏州园林各个局部的特征；最后一段主要交代了这篇文章的创作缘由。整篇文章结构严谨，状物清晰，说理透彻，语言生动，行文间流露出作者独具中国文化魅力的审美情趣和生活态度。

大自然的语言（竺可桢）是现代科学家、教育家\t/item/%E5%A4%A7%E8%87%AA%E7%84%B6%E7%9A%84%E8%AF%AD%E8%A8%80/_blank竺可桢创作的科学小品文。此文通俗生动地介绍了物候学及其研究的对象，阐述了物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，说明了物候学的特性与本质。全文综合运用了多种拟人和比喻的修辞手法，生动形象，语言浅显确切、简洁生动、层次清楚，条理明晰，因而通俗易懂。

蝉（法布尔）是\t/item/%E8%9D%89/_blank法国作家\t/item/%E8%9D%89/_blank法布尔创作的文章，出自作品《\t/item/%E8%9D%89/_blank昆虫记》?[1]。这本书从蝉的\t/item/%E8%9D%89/_blank地穴、蝉的卵两个方面讲述了蝉的特点。

衔接中考

（2023·吉林长春