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学业质量指向学生核心素养的发展

田树青乔文军

（1.北京市海淀区教师进修学校北京100097）

（2.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心北京100013）

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）已正式颁布。这轮修订与普通高中生物学课程标准修订工作一脉相承，旨在贯彻落实立德树人根本任务，研制基于我国核心素养体系的学科课程标准。将核心素养和基于核心素养研制的学业质量标准作为生物学课程标准的基本框架内容，可以有效引导和促进义务教育生物学学科育人方式、学生学习方式和教学评价方式的转变，可以有效推动和深化我国基础教育课程改革向生物学学科教学纵深方向的探索。

课程标准中的学业质量内涵和学业质量描述，既体现对普通高中生物学课程标准中核心素养四个维度的继承发展，又是首次基于实证完成的学业质量的描述。学业质量作为本轮修订的新增内容之一，属于义务教育生物学课程标准修订中的开创性工作，在学业质量的应用方面具有挑战性。本文以“是什么”“为什么”“怎么用”的逻辑展开，分析学业质量标准的内涵，解读提出依据，进而提出使用建议。

课程标准中明确指出，学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。这个概念包括两层含义，第一层含义是构成性概念，指学生在个体和外界因素影响下，以课程学习为载体，达成的学业表现、品德行为和身心健康等方面的发展水平；第二层含义是关联性概念，包括影响学业表现的兴趣、动机、师生关系、教学氛围、学习策略和校长领导力等相关因素及其相互关系。由此可见，学业质量不是单纯关注学生成绩或学科成绩，而是对学生、教师和学校发生的所有教学关系和结果进行整体评估。

学业质量不等于学业成绩，学业成绩只是学业质量的组成部分或表现之一。如果只关注学业成绩会窄化学科教学的育人价值，对学生、教师和学校的质量评价有失全面性和公正性。在新修订的课程标准中，提出指向核心素养的学业质量，既能明确国家课程在义务教育生物学课程完成后的素养要求，又能为现阶段对学生生物学学科能力和核心素养水平的全面评价提供依据。所以，本轮修订中，明确学业质量是开创性的工作，非常有价值。

在我国基础教育国家质量监测取得的成果基础上，借鉴PISA等国际测试的成功经验，可完成对教育质量的客观评估。其过程大致分为5个步骤：纸笔测试框架设计、开放性作答的设计、评价的编码方式设计、与纸笔测试关联的问卷调查以及可能完成的其他方式，如现场调研、课堂观察、个别访谈、质性分析和心理投射等，这样能够获得更多层次的对素养和能力表现的有效信息。上述评估过程取得的数据量是非常庞大的、多元的，以此为依据评估学业质量，可以明确划分出学业质量标准。

学业质量标准是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育或结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种基本素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。课程标准中指出，学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。该定义明确了标准的框架维度，即核心素养的四个方面：生命观念、科学思维、探究实践和态度责任；并提及“具体表现”和“整体刻画”2个关键词。学生在习得义务教育阶段生物学课程内容后，逐步学习的内容得到积累和优化，能力和素养水平应该有所发展，其达成的程度会反映在行为上，可以进行测量和评估。

基于上述分析可知，学业质量标准比核心素养更加具体、具有可操作，可以用来指导命题和评价；而且学业质量标准比核心素养更加切合学科课程和教学，可以用来指导教师的教育教学实践。通常，教材编写者将课程标准要求转化为教材编写逻辑，教师则是将教材逻辑转化为教学逻辑，最终实现学生核心素养的发展。由此可见，学业质量标准对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。

学业质量标准不是根据学生在学业水平测试中的实际表现水平而制定的成就标准或表现标准，而是以基础教育阶段总体教育目标为导向，以跨越不同学科领域的公民素养和具体学科的学科能力为基础的规范性成就标准或表现标准。学业质量标准体现的是国家意志、国家要求。

学业质量标准为应然标准，而非实然标准。在义务教育生物学课程标准研制中，学业质量的描述是依据实测调研和数据分析得出的，基本能够客观反映我国基础教育课程改革的已有成果和真实的学段发展水平。通过义务教育学段的学习，所有学生都应该符合这样的标准，不能存在地域、性别等差别，真正实现教育公平、教育普及。

应然标准的得出和学业质量标准制定的理论依据是“评价三角理论”，如图1所示。学业质量强调核心概念和学科能力为主线，运用评价三角理论构建义务教育生物学学业质量评价框架具有可行性。评价三角的3个顶点就是“三要素”是指观察、解读和认知，三者在该系统中，将核心素养作为评价的认知基础，学科能力和学习主题中的核心概念作为评价的重要内容，将证据的观