7《藤野先生》第2课时（课件）2025-2026学年统编版语文八年级上册.pptxVIP

7藤野先生;藤野先生;1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？;2.朗读第5段，体会词语的表达效果。

（1）初到仙台的“我”受到优待，“大概是物以希为贵”。句中的“大概”可以用“因为”替代吗?;“大概”表示推测，意思是不完全肯定，与句末的语气词“罢”合用，更加强了不肯定的语气。作者把初到仙台受到的优待，推测为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。;（2）请赏析“居然睡安稳了”中的“居然”一词的表达效果。;3.浏览6~10段，找出有关藤野先生外貌描写、语言描写等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。

;①第6段：外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

②第9段：着装——穿衣服太模胡；忘记带领结；

冬天是一件旧外套;③小结：初见藤野先生，作者从他的外貌、动作、语言、着装等方面，为我们展现了一个相貌平平、治学严谨、生活俭朴、不修边幅的学者形象。;4.朗读11~23段，作者是从哪几个方面来写藤野先生的，体现了藤野先生怎样的思想品质？;5.第15段，“我”由“吃了一惊”到“不安”“感激”，矛盾吗？结合语境，简要说明理由。;“感激”是因为先生没有民族偏见，对“我”特别热情，特别关心。由“吃了一惊”到“不安”，到“感激”，符合人物的心理活动过程。;6.第17段属于什么描写？有什么作用？;7.朗读第22段，“担心”“放心”两词说明了什么?;8.自读第24～31段，体会词句的表达效果。;“中国是弱国”与中国人是“低能儿”没有因果关系，作者却在二者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，突出了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨和不平。

“也无怪他们疑惑”运用反语，突出了作者遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。;9.“我的意见却变化了”作者的意见发生了什么变化？为什么发生变化？;原因：①匿名信事件，极大地伤害了作者的民族自尊心，也激发了他对祖国的忧思；②看电影事件，让作者看到了麻木不仁的??人只能沦为“毫无意义的示众的材料和看客”。;③他意识到，民众的不觉醒是国家落后受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起国民的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。所以作者决定弃医从文。;10.文章是如何刻画藤野先生这个人物形象的?;②运用白描手法，抓住人物主要特征，例如“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”“缓慢而很有顿挫的声调”，活画出一位治学严谨的学者形

象。;③运用侧面描写，烘托人物形象，例如写耳闻先生衣着“模胡”，侧面表现藤野先生生活俭朴、不拘小节。;④运用对比手法，把思想狭隘、歧视中国人的日本“爱国青年”与热情诚恳帮助中国留学生的藤野先生进行对比，突出藤野先生毫无民族偏见的形象。;1.怎样理解“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话？;直接抒发对藤野先生的感激之情。感激藤野先生“为中国”“为学术”的崇高思想和品德。一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念。;2.怎样理解“小而言之”“大而言之”？;课文讲述了作者与藤野先生交往的一段经历以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有民族偏见的高尚品质，表达了作者对藤野先生的怀念之情以及深深的爱国之情。;1.双线并行，记叙有序

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的高尚品质这一中心组织材料。除了这条明线外，文章还有一条暗线，即作者的爱国主义思想。如写对“清国留学生”的厌恶、赴仙台途中的两个地名、匿名信事件、看电影事件等，都是围绕这条暗线展开的。;2.选材典型，特征突出

文章选取添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚情形四个典型事例，表现了藤野先生的高贵品质。另外勾画人物特征，非常传神，如对藤野先生外貌的描写，简单几笔，形神兼备，刻画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。;;一、本文是一篇回忆性散文。看看文章记录了作者留学期间的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。;（5）纠正解剖图

（6）关心解剖实习

（7）了解中国女人裹脚情形

（8）匿名信事件

（9）看电影事件

（10）离别先生;二、阅读课文中作者与藤野先生交往的部分，特别留意“但不知怎地……”一段，说说为什么“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”。;三、作者在回忆藤野先生的同时，还用不少篇幅写与藤野先生无关的见闻和感受,你认为这两部分内容之间有什么样的关系？;①从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。写“我”对东京学习环境的厌恶