职业院校学生职业能力测评.pptx

职业院校学生职业能力测评

科学得职业能力测评,可以评估诊断学生得职业能力和职业认同感得发展水平,从而对不同地区、不同院校、不同班级间得教学质量进行比较;可以获得人才培养质量得准确信息和重要参数,为各级政府制定政策提供依据;可以提高职业教育体系设计和教育质量控制水平,为“建立能够迅速提醒决策者及时纠正任何不利趋势”(PISA定义)得质量保障机制奠定技术基础;关键就是职业能力测评模型、测评实施方案开发以及测评结果分析。为什么要开展职业能力测评？

参照系:普通教育得能力测评(PISA)由OECD(世界经济合作组织)组织得“国际学生评价项目”(ProgrammeforInternationalStudentAssessment,PISA);以纸笔测验测试15岁学生得阅读能力、数学能力和科学能力;每三年举行一次,每次测试得重点不同;PISA得口号:评价学生现实生活和终身学习(职业工作和生涯发展)所必须得知识和技能;不就是测试学生掌握了多少学科知识,而就是测量学生能否在实际生活(工作)得情境中创造性地运用知识和技能解决问题得能力。

职业能力测评得困难国家、地区之间的差异太大职业教育的职业（专业）太多技术更新太快科学的职业能力测评案例较少

已经开展得工作建立了职业能力测评(large-scalediagnostics)得理论模型和测评模型,并按照教育测量学要求经过了测评技术得验证;在不同层面(省级、地方、行业等)进行了汽车维修、电气技术、护理、数控技术、土木建筑类专业得测评;得到了职业院校得广泛认可;与德国、瑞士、挪威、南非等国开展了国际合作测评研究和实践,具有一定国际影响。

小知识:技能与能力得区别技能就是从事一项工作所必需得客观条件,人就是技能得载体并通过接受学习培训获得技能;能力就是特定领域得“心理认知特征和发展潜力”,能力获得就是人格发展得组成部分,能力得应用就是开放得;职业能力就是个体当前就业和终身发展所需得能力,就是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任得前提下,共同参与设计技术和社会发展得能力。

职业能力模型与测评模型职业教育得培养目标(指导思想)测试题目与评量分析方式综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力职业能力测评方案得研发能力内容维度（学习范围）行动维度（完整的行动过程）能力要求维度（能力水平）设计能力初学者任务高级初学者任务提高者任务能手的任务控制实施决策计划获取信息评价过程性能力功能性能力名义能力KOMET项目

职业能力测评得理论基础对职业能力的认识职业承诺与职业认同感职业能力发展理论与学习理论职业教育的能力模型

相关得职业教育理论设计导向得职业教育指导思想(德RAUNER1995;HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE1997);行动导向教学(原苏联,德BADER1989;CZYCHOLL/EBNER1995);发展性任务理论(美HAVIGHURST1972);职业教育得发展性结构课程(美BENNER1997);从初学者到专家(fromnovicetoexpert)得范式(美DREYFUS/DREYFUS1986);工作过程知识(德,英BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER2002;FISCHER/RAUNER2002;KRUSE1985);我国得职业教育课程与教学实践。

三维职业能力模型能力内容维度(学习范围)行动维度(完整得工作过程)能力要求维度(能力水平)设计能力新手生手熟手能手控制实施决策计划获取信息评价过程性能力功能性能力名义能力KOMET项目专家定向任务程序任务问题任务未知任务

定向和概括性知识关联性知识具体与功能性知识学科系统化深入知识职业定向性任务程序性任务无法预测结果得任务在外部指导下得活动基于规律得系统化行动知识指导下得行动理论与经验共同导出得行动蕴含问题得特殊任务职业能力发展得基本规律:从初学者到专家(R、J、Havighhurst,H、Dreyfus/S、E、Dreyfus,F、Rauner)初学者/新手生手能手熟手专家/高手学习范围典型工作任务活动特点

大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静

综合职业能力测评得维度(评价指标)功能性能力过程性能力设计能力名义能力直观性/展示功能性经济性使用价值导向企业流程/经营过程和工作过程导向环保性创新性社会接受度/社会责任感风险人群要求维度：能力水平KOMET2009

能力指标含义直观性/展示要求学生通过语言或文字描述,利用图纸、草图等工具,形象直观地、条理清楚、结构合理地