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基于SOLO分类理论的北京市等级考生物学试题研究

张建中王菂张樱腊

(北京市第一七一中学北京100013)

目前,北京市进入新课程改革已有五年,普通高中学业水平等级性考试进行了3年。学业水平等级性考试作为高中课程结果性评价最重要的形式,也是学科核心素养评价的重要方式之一。《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,学业水平等级性考试在强化基础的前提下,凸显学生的学科特长,体现甄别与选拔功能,命题指向生物学学科核心素养(包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任)发展水平。随着新课改的推进与深化,学生思维能力的培养备受关注。学业水平等级性考试更是紧扣改革目标,凸显能力与素养立意,重视学生思维水平的考查。

基于SOLO分类理论对北京市普通高中学业水平等级性考试(以下简称等级考)第二部分的试题能力结构进行分析,可将试题对学生能力和素养的考查要求外显化,有利于教师掌握等级考试题对学生思维水平要求的特点,充分利用等级考试题的导向作用,为高中生物学课堂教学落实基础、培养学生思维能力并提升学科素养指明方向。

本研究以北京市三年(2020年—2022年)的普通高中学业水平等级性考试试题为样本。每套试题包括两部分,第一部分(本部分共15题,每题2分,共30分)和第二部分(本部分共6题,共70分,包括一道材料学习型试题)。以下分析的是三年试题中的第二部分(涉及79道小题)。

SOLO分类理论(StructureoftheObservedLearningOutcome,意为“可观察的学习成果的结构”)由教育心理学家Biggs和Collis以皮亚杰的认知发展理论为基础建立的一种质性评价理论,将学生“可观察的学习成果”分为由浅入深的5个层次:前结构(P)、单点结构(U)、多点结构(M)、关联结构(R)和抽象拓展结构(E)。试题的SOLO层次划分标准在5个SOLO能力水平中,但“前结构”指学生基本上无法理解问题和解决问题。等级考试题无论难易以及考査的知识点是什么,均要考查学生的能力水平,因此这类试题中不存在与“前结构”对应的能力水平,本研究也不考虑该水平对于试题SOLO层次的界定。SOLO分类理论强调知识体系由浅到深及思维水平的上升。基于SOLO分类理论的递进性结构水平,可将试题考查的能力进行划分(表1)。

表1试题的SOLO层次划分标准

2.3.1试题分析

试题分析维度包括SOLO层次和生物学核心素养两个方面。生物学学科核心素养是生物学学科育人价值的集中体现,是学生通过生物学学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。四个核心素养之间存在很强的内在联系,在实际题目中,往往一道小题同时对多个核心素养进行综合的考查。本研究是从试题中单个设问侧重或着力突出考查的某个素养展开的,即每个小题围绕的某一核心素养进行SOLO层次分析。

2.3.2范例分析

【例1】(2020年北京市水平考)17.(12分)枯草芽孢杆菌可分泌纤维素酶。研究者筛选到一株降解纤维素能力较强的枯草芽孢杆菌菌株(B菌),从中克隆得到了一种纤维素酶(C1酶)基因。将获得的C1酶基因与高效表达载体(HT质粒)连接,再导入B菌,以期获得降解纤维素能力更强的工程菌。

(1)纤维素属于________糖,因此经过一系列酶催化最终可降解成单糖,该单糖是________。

(2)对克隆到的C1酶基因测序,与数据库中的C1酶基因编码序列相比有两个碱基对不同,但两者编码出的蛋白的氨基酸序列相同,这是因为________。

(3)C1酶基因以B链为转录模板链,转录时mRNA自身的延伸方向为5→3。为了使C1酶基因按照正确的方向与已被酶切的HT质粒连接,克隆C1酶基因时在其两端添加了SmaⅠ和BamHⅠ的酶切位点。该基因内部没有这两种酶切位点。图1中酶切位点1和2所对应的酶分别是________。

(4)将纤维素含量为20%的培养基分为三组,一组接种工程菌,对照组1不进行处理,对照组2进行相应处理。在相同条件下培养96小时检测培养基中纤维素的含量,结果(图2)说明工程菌降解纤维素的能力最强。对照组2的处理应为________。

(5)预期该工程菌在处理废弃物以保护环境方面可能的应用(举一例)。

参考答案:(1)多葡萄糖

(2)编码同一种氨基酸的密码子可以有多个

(3)位点1:BamHI位点2:SmaI

(4)接种(等量)B菌

(5)处理绿化废弃物/处理农作物秸秆

分析:第(1)题考查核心素养中的生命观念,两个填空SOLO层次都属于单点结构(U)。问题情境与纤维素有关,这是学生比较熟悉的。学生解答此题只要知道多糖中有纤维素、淀粉、糖原等就