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《高尔基和他的儿子》教学实录及点评
实录；
师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？
生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）
师：这些内容意思比较深，不简单懂，大家一起来想想弄懂它的方法，好不好？
生：我们可以多读几遍，认细致真地思索。
生：我们可以联系上下文来理解。
生：我们也可以联系生活实际来理解。
生：我们还可以通过小组探讨来理解。
师：同学们想的方法都很好，那么下面就先请大家独立思索，细致读，细致想：你读明白了什么？
生：（充分自由读，细致思索，细致圈画）
师：下面我们分四人小组，把你读明白的告知同学，探讨探讨是不是这样。
生：（四人小组探讨）
师：下面，我们来沟通沟通，看谁读懂的多。
[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想方法弄懂这一段，并通过独立思索、小组探讨等方式，尽量让他们自己弄懂，不以老师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采纳了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生沟通，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习爱好。]
生：我读明白了，信中，高尔基告知儿子，他在岛上留下了美妙的东西，这就是鲜花。
师：你是从哪里读明白的？
生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告知我们，这美妙的东西就是鲜花。
师：多会读书啊，连标点符号也没放过！
[评：适时的确定，也是读书方法的指导。]
生：我读明白了，信中，高尔基告知儿子，假如他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美妙的东西，那他的生活就会特别开心。
师：好的！你是从哪里读明白的？
生：第8自然段。
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
生：（读）
师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？
生：（笑，摇头）
师：那么你们认为还可以在什么状况下留给别人哪些美妙的东西呢？
生：（一时语塞）
师：老师倒有这样一次经验：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院探望他，祝他早日康复，当时，这位小挚友很感动。望着他那感谢的目光，我很兴奋，因为我在他最须要关切的时候，给了他激励。
你们也给过别人美妙的东西吗？
生：有一次，我看到一个小挚友不敢过公路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很兴奋！
生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很兴奋！
生：今日，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很兴奋！
生：……（略）
师：真好！生活中，一句祝愿的话，一次无私的帮助，甚至一个劝慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美妙的东西，都会让我们感到别人是多么须要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”恒久比“拿”开心。
“给”，恒久比“拿”开心。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
生：我觉得其次句更能表现出“给”比“拿”开心。
生：我觉得其次句强调了“给”。
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”开心。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
生：就是给别人美妙的东西。
生：就是给别人帮助，给别人关切。
生：就是真诚的奉献！
生：……
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，信任我们的理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）
[评：理解体会高尔基的信，是教学这篇课文的重点。然而，由于其中包含了一个特别深邃的哲理——“给”，恒久比“拿”开心。这就成了学生理解的难点。为了突破这一难点，我遵循小学生形象思维优于抽象的、理性的思维的规律，引导学生联系生活中的、身边熟识的事情来理解“美妙的东西”、“lsquo;给rsquo;，恒久比lsquo;拿rsquo;开心”等，使抽象的事理变得形象、生动，易于接受；同时考虑到汉语言文字的特点，采纳了读中感悟、以读代讲的方法，让学生更多地干脆接触语文材料，来把握语言文字的内涵。这样较好地落实了《标准》所要求的“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的教学建议。]
师：读了这封信，假如你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
生：爸爸，我会记住你的话，以后不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美妙的东西。
生：爸爸，感谢你对我的关切，你让我知道了一个道理——“给”，恒久比“拿”开心。
生：……（略）
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
[评：《标准》指出：阅读是学生的特性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。让学生代高尔基的儿子给爸爸回信，能使他们在主动、主动的思维和情感中，加深
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