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《高矮》教学反思

《高矮》一课的教学反思|北师大版

“高矮”一课是在学生学会了比拟事物的多少、长短之后，让学生学习比拟高矮。另外，一年级的学生对高矮已有了初步的感受，能说什么比什么高，什么比什么矮，只不过对于正确的比拟方法还比拟模糊。因此，本节课的设计在关注学问性学习的同时，更关注的是如何设计更多的有意义的活动，让学生探究、体验、比拟的方法，造就细致视察和解决实际问题的实力，为了实现这一目标，我设计了以下层次。

以淘气和笑笑这两个被学生所宠爱的人物到街上玩，遇到盲人过马路，他们两人上前搀扶，从而引发出问题，他们三人谁最高，谁最矮，让学生探讨，接着又请两名学生上讲台和老师进展比拟，为学生供应三次体验比拟高矮的时机，掀起本节课的高潮，通过学生独立思索，与邻近同学协商，小组合作等不同形式，从产生需求到寻求解决方法，从找寻规律到实际应用，使学生充分体验学问的形成过程。通过教学，我感到用淘气和笑笑贯穿始终，吸引了学生的留意力，激发其学习爱好，使学生很快地融入到课堂中去，同时对学生进展做好事教化来帮助学生在行为方面的提高，也是对学生进展思想品德教化。

此外，我认为在教学过程中，自己还应留意一些问题，即学生探讨的气氛不够猛烈，小组合作的意识不够强，学生分小组活动探讨时，有的学生参与的踊跃性不够，缺乏与他人合作意识。《高矮》教学反思

《高矮》是小学数学一年级的内容，高矮在实际的生活中学生接触的比拟多，而且学生在生活中已经积累了一些高矮的经验，一般他们都会进展干脆判定。教学中，我充分利用教学资源，组织游戏活动，让学生在自主探究、合作沟通的过程中，发觉和解决问题，获得成功的体验。主要表达在以下几个方面：

一、创设学生熟悉的游戏情境，吸引学生主动参与学习过程。

爱好是学生最好的老师，是开启学问大门的金钥匙。学生假如对数学有深厚的爱好，就会产生猛烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的严密联系，增加学习数学的爱好，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我设计了一些生活情境，让学生在玩中轻松学习。

本课教材所呈现的情境由两个活动组成，第一幅情境图支配的内容是通过视察比拟高矮；其次幅情境图是两个孩子比高矮，引出探究比拟的方法。在教学过程中，我把两幅情境图交换了依次，以游戏的形式，先让孩子和我比高矮，又请了两位高矮相差不明显的孩子比高矮，孩子们的踊跃性很高。我通过比拟让学生自己发觉问题。我让两个孩子分别站在讲台的两边，学生一眼就能看出来这样不好比，从而想方法让他们两个背靠背的比，让一个孩子上俩当小老师帮他们比出高矮，可是我在中间又偷偷告知稍矮的学生掂起脚尖〔不公允比拟〕，下面的孩子一眼就看出来这样比不公允，因为有了之前的比拟，所以学生对这个结论很有看法。接着我让学生之间组内相互比一比，自己总结出了比拟高矮的根本方法：背靠背比高矮时，不能掂脚尖、必需脱鞋等。然后我帮他们总结出：两个物体比拟，须要在同一个起点下进展。紧接着让学生自己分组在教室中开展比高矮的模拟活动，在比的过程中，让学生一边比一边说“谁比谁高，或者是谁比谁矮”，让每个学生更进一步的体会到比拟高矮要在同一起点下才能进展。之后又让孩子们四人一组通过想一想、试一试、比一比。让他们自己去探究比高矮的其他方法：用尺子、靠墙、一拃一拃的量等，孩子们都很踊跃，这一环节很顺当的解决了。

二、放手让学生探究，体验学习成功的喜悦。

教学中，我把探究比长短、比高矮方法的“任务”交给学生来完成，充分坚信学生，做到完全放手。孩子们在游戏后踊跃探讨，然后向全班同学介绍，虽然有的学生说的不完整，但是每个学生都能通过刚刚直观的活动，或许说出比高矮〔长短〕的方法。在沟通各组探究成果之中，学生不断体验成功，欣赏自己的发觉，感到“我能行”，这样，有助于学生树立学好数学的信念，增加学生合作学习的意识，体验成功的喜悦，学生真正成了学习的主子。在教学中还留意造就学生的主体意识和参与意识。同时还赐予学生自主探究、独立思索的空间，为造就学生创新意识和实践实力供应了方向。

三、在竞赛中增长信念，造就竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以在课堂上学生进展竞赛时，我适时地给他们嘉奖小红花、小红旗等，从而造就学生的竞争意识。这样常常缔造时机让学生充分表现，使他们在心理上得到满足，不断鼓舞他们树立信念，从而增加学生的志气。

缺乏之处：在比拟高矮的游戏时，由于放的太开了，以至于课堂纪律有点乱，而且所花的时间过多了一点，没有给出必需的时间倾听学生的汇报发言。另外我出示第一幅情境图太晚。由于前面耽搁的时间太长所以没能让孩子们找一找身边的比长短、高矮、厚薄的例子。所以在时间支配上不合理，导致了有些练习题无法当堂解决。《高矮》教学反思

《高矮》是小学一年级