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“教—学—评”深度融合的路径与效果分析

语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的核心素养。项目式学习作为一种以学生为中心的教学模式，通过真实情境下的项目任务，引导学生在探究实践中建构知识、提升能力。然而，在实际应用中，如何实现“教—学—评”的深度融合，仍是小学语文教师需要深入探讨的问题。

一、精准设定学生学习目标，构建“学—教—评”一体化基石

在小学语文项目式学习的实践探索中，学生学习目标的精准设定是引领学生学习活动有条不紊进行、促成“学—教—评”深度整合的基石。学生学习目标的设定植根于教师对语文课程标准的深刻领会，以及对学生实际学习状况的全面剖析之中，要做到教学内容既契合语文课程标准的规定，又紧密贴合学生的真实需求。

语文教学旨在培养学生自主阅读能力，重视情感体验，促进感悟与理解力的提升。在项目式学习中，教师应以此为导向，设定明确、具体、可行的学生学习目标。例如，教师教学部编版五年级语文下册“探索古典名著”单元时，应深入理解课程标准，把握核心，依据学情设定学生学习目标。针对学生阅读能力的培养，可设定的显性目标是学生能够独立完成古典名著片段的阅读，掌握新出现的字词，理解故事情节，并能精确总结主要人物的性格特征。这一目标不仅直接响应了语文课程标准对学生阅读能力的要求，还通过具体的学习活动，确保了学生学习目标的可操作性和可评估性。

对学生学习状况的分析是制订学生学习目标的重要参考。应考虑学生的认知特点、兴趣所在及已有知识积累，设定符合学生实际的学习目标。教师在“探索古典名著”单元中，可通过问卷调查、课堂互动等方式，了解学生的阅读习惯、对古典名著的兴趣及已有的知识基础等情况。基于对学生这些学习状况的深入分析，设定隐性学习目标激发学生对古典文学的热爱，培养学生批判性思考能力与审美能力。针对这些目标，教师可以设计一系列学习活动，如古典名著朗诵会、角色扮演、名著读后感的写作等，这些活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能引导他们深入挖掘古典名著中的文化内涵，感受古典文学的魅力，进而形成涵盖语言、思维、审美和文化传承等多方面的综合素养能力，为学生未来的发展奠定坚实的语文基础。

学生学习目标的设定应是多元化的，不仅包括语言文字知识的积累、阅读理解能力的提升等显性方面，还应涉及对学生思维能力的培养、情感态度的熏陶等隐性方面。在“探索古典名著”单元中，可通过对比不同名著中的人物形象，引导学生领悟中华优秀传统文化的精髓与现代价值观的融合。例如，在《三国演义》与《水浒传》的对比阅读中，可引导学生分析两部作品中英雄人物的异同，探讨不同历史背景下英雄人物的价值观与行为准则。同时，还应注重对学生情感态度的熏陶。在阅读古典名著的过程中，引导学生感受作品中蕴含的情感与智慧，培养学生爱国情感、道德品质和审美能力。在这一过程中，教师可以结合过程性评价与终结性评价，全面评估学生的学习成效，确保学生学习目标的达成。这样的教学设计不仅丰富了学生的学习形式，还促进了“学—教—评”的深度整合，为学生语文素养的全面提升提供了有力支持。

目标是学习活动的灵魂，它决定着学习内容的选择、学习方法的运用及学习评价的实施。因此，在小学语文项目式学习中，精准设定学生学习目标是确保学习活动有效开展及实现“学—教—评”无缝衔接的关键。教师通过深刻领会课程标准、全面剖析学生学习状况、多元化设定学习目标及借助项目式学习框架等，可以为学生构建一个既符合语文课程标准要求又贴近学生实际的学习环境，以促进学生的全面发展。

二、精细化教学内容，催化“教—学—评”深度融合

教学内容的优化与整合是驱动“教—学—评”深度融合的核心引擎。在项目式学习框架下，教师应当围绕项目主题精心挑选和整合教学资源，从而设计出既具挑战性又富含趣味性的学习任务，以激发学生探索欲望，促进学生的深度学习。

以部编版五年级语文上册中的“走进民间故事”单元为例，教师可以此为基础，构建“民间故事传承者”项目。在此项目中，教师不仅要选取经典的民间故事作为教学材料，还应引导学生多渠道搜集更多的民间故事进行对比阅读与分析，然后在此基础上设计出一系列递进式的学习任务。首先，通过诵读、角色扮演等活动，让学生亲身体验民间故事的语言魅力和曲折情节。其次，引导学生深入分析故事的结构、人物形象和主题思想，以培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。最后，鼓励学生尝试改编或创作新的民间故事，以锻炼学生的创造力和语言表达能力。通过层层递进的学习任务，促进学生的深度学习，实现学生知识与技能的螺旋式上升。

在这一过程中，评价机制的融入至关重要。教师可以采用多元化评价方式，包括学生自评、小组互评、教师评价及家长评价等，形成全方位、多维度、多主体的评价体系。通过定期自我反思报告、小组讨论记录、教师观察笔记及家长反馈等，及时掌握学生学习动态，精准把握学生学习需求与学习中