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“教—学—评”一致性在初中语文教学中的应用研究

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》围绕“内容要求”提出了“学业要求\和“教学提示”，这不仅细化了评价与考试命题的建议，而且着重于实现“教一学一评”一致性，增加了教学案例、评价案例，明确指出了“为何教”“教什么”及“教到什么程度”，同时加强了对“如何教”的具体指导，使其更加实用和有效。在这种背景下，教师在初中语文教学中更应加强对“教一学一评”一致性的应用，利用其来提高语文课堂教学效率和教学质量，打造高效语文课堂，促进学生语文核心素养的形成与发展。

受传统语文教学方式的影响，初中语文教学仍面临着诸多挑战，比如部分教师过于侧重基础知识的讲授，教学方法局限于灌输式和讲授式，导致学生长期处于被动学习的状态，主体作用难以得到有效发挥。这种单一的教学方式不仅难以激发学生的语文学习兴趣，还会阻碍学生语文核心素养的形成与提升。为了促进学生的全面发展，将“教一学一评”一致性融入语文教学迫在眉睫。

一、“教一学一评”一致性在语文教学中的作用

（-）创新教学模式，助力学生语文核心素养的形成

“教一学一评”一致性高度关注教学评价模式，致力于培养学生的终身学习理念，在实践中具有极高的价值。在语文教学中，教师可以巧妙地将自身的教学经验融入教学之中，以确保\教\的高效性。

在传统教学过程中，教师主导整个教学过程，学生只是被动地跟随教师的思路进行学习，这不仅限制了学生多元思维的发展，还增加了教师教学的难度。由于教师对学生的自主学习能力不够重视，学生多依赖死记硬背，久而久之，容易对语文学习产生厌倦情绪。因此，教师在讲解教材内容时，可以引入丰富的课外知识，打破课内外之间的界限，增强学生的学习体验，持续激发学生的语文学习兴趣，从而提升语文教学效率和教学质量。以诗歌鉴赏教学为例，教师依据语文新课标要求，可以精心挑选一些适合学生学习的诗歌内容，比如选取相同题材、背景、主题或同一诗人不同时期的作品进行对比阅读教学，再在教学中设计多元化的语文学习活动，以满足不同学生的学习需求。鼓励学生主动参与学习活动，通过自主诵读、合作探究、鉴赏比较、拓展阅读、仿写、扩写等方式，全方位培养学生的诗歌阅读能力。要想更好地发挥出新教学方式的作用，教师就要精准掌握学情，根据单元学习要求和单篇学习目标整合教学内容，精心设计课堂教学活动，注重精讲巧练、讲练结合，为学生营造浓厚的学习氛围。

（二）提供策略引领，践行学习中心理念

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》着重强调：凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。因此，如何在教学中切切实实落实这些要求，成为当前教师关注的重点。课程修订以核心素养为中心，这就要求教师在教学中体现学生的主体地位。然而传统教学遵循的是\教育一教学\逻辑，侧重于教师的教，不重视学生主体地位的发挥。

“教一学一评”一致性从发展学生核心素养出发，要求教师在备课和上课的过程中，要深入研讨目标和评价任务之间的关系，高度重视学生的学习体验和学习成果，使学生在真实情境中发现问题和解决问题，并能运用已有知识在调查、讨论、分析、归纳和创造的探究过程中构建知识体系，不断提升个人的综合能力。“教一学一评”一致性不仅关注学生在真实情景中的学习效果和学习质量，还进一步强化了学生的主体地位，注重激发和鼓励学生自主学习语文知识、积极地参与学习活动、认真地完成学习任务。此外，教师在讲授知识的同时，还应多关注学生的学习状况，并能给予学生及时的、多样化的、有效的评价，使学生的学习更有针对性，从而不断提高学习效率和学习质量。

二、“教一学一评”一致性在语文教学中的应用策略

（一）结合课程内容，选择多种教学方式

1.设计精彩的语文活动，激发语文学习兴趣

在初中阶段，如果语文教学内容枯燥乏味，教学方式不合理，极易导致学生失去语文学习兴趣。因此，教师可以借助精彩的语文活动活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，通过“教\推动\学”的真正发生。在语文教学中，教师应综合考虑教学目标、学情等因素，通过精彩的语文活动激发学生语文学习兴趣的同时，将评价融入日常教学之中，使其成为一个连续的动态过程。评价不仅要关注学生的表现，还要关注教师的教学能力和课堂实施情况，实现以评促学、以评促教的目的，真正地落实“教一学一评”一致性，促进教学与评价的有机融合，使其相互支持和促进。

在《苏州园林》的教学中，教师可以借助多媒体展示苏州园林的美景，引导学生仔细观看视频、图片等，然后在此基础上学习文章内容，增强学生的学习体验，使学生明确学习任务：任务一，概括文章主要说明的内容；任务二，阐述作者对苏州园林的印象；任务三，梳理文章描写苏州园林的主要方面。通过这样的任务引导学生在阅读文章的过程中寻找答案，进而明确苏州园林的特点，感受苏州园林的魅力。此外，还可以开展“我是小