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生物学情境试题助力学科育人价值的实现

摘要对情境试题的发生背景、情境的来源和分类、情境试题助力学科育人价值的实现等方面进行比较全面的介绍。

关键词中学生物学情境试题学科育人价值

中图分类号G633.91

文献标志码B

情境试题是近年高考试题研究的热点问题之一，本研究旨在对中学生物学情境试题的相关问题做简要的介绍与论述。

1情境试题的发生背景

1.1建构主义学习理论对教学及学业质量评价的影响

20世纪90年代，建构主义理论成了教育界的宠儿。1994年，美国教育心理学家罗伯特.斯莱文说：

“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”确切地说，建构主义并不是一种观点，而是一系列的观点。据何克抗分析：建构主义并非如西方许多建构主义者所宣扬的那样属于主观主义的认识论，而本来应该是认知主义的一个分支，它的哲学基础与认知主义应该是相同的，都强调主观（内部的心理过程）与客观

（外部刺激）相结合，即“主观与客观的统一”。情境一词最早可追溯到20世纪80年代末90年代初。由于当时学校教育出现脱离实际、知识惰性化的不良状况，因此在建构主义学习理论的基础上，情境认知与学习理论开始兴起并逐渐成为主流，学习的研究取向从表面的认知逐渐转向了实际的情境。情境认知与学习理论要求能够将学习者和社会环境等因素放置在同一个整体中考虑，从而对学习进行新的界定，让学习者感受学习的新意，同时在学习的形式和内容以及本质等方面呈现一个与学习者认知取向相吻合的有意义的认知结构。

简言之，基于建构主义的学习应该是学习者主动构建的过程，应该是在情境中建构知识。同时，对学习者进行评价时也应该考虑知识的情境性。新课程改革就受到了建构主义的极大影响，对中学生物学教学、教学评价和学生的学业质量水平的评价等方面都产生了重大的影响。显然，在建构主义影响下，关于学生学业质量水平测评的各种考试也发生了较大变化，其中的一个重要变化就是基于真实情境所命制的试题所占的分值越来越大。2021年2月教育部发布《教育部关于做好2021年普通高校招生工作的通知》，在深化考试内容改革中提出要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题”现象。

1.2基于核心素养的学业评价的要求

《普通高中生物學课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）要求课程内容的选择要注重情境化，有利于学生核心素养的培养。《新课标》要求教学过程注重设置真实的生活情境，让学生在真实的情境中构建知识。《新课标》中有关学业质量水平的描述也多次提到问题情境，例如，质量水平1-1中提到，在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。在不同层次的学业质量水平也对应不同难度的问题情境，依次为给定（简单）的问题情境、特定的（复杂）问题情境、日常生活和生产中的真实情境等。

1.3高考评价体系的要求

高考评价体系的核心内容是“一核四层四翼”，其中“四层”规定了高考的考查内容。通过学科素养的测评完成融合知识、能力和价值的综合评价，这使得“立德树人”在高考评价中得以落实。而情境正是实现这种“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。同样，通过解决复杂程度不同的情境问题也是“四翼”考查要求实现的有效方式。高考评价体系是全新的测评体系，测评体系的深层内核可以解读为核心价值“金线”与思维“银线”的融通汇合，其中核心价值“金线”贯穿始终;能力素养取向的“银线”，随着研究的深入和实践的探索，常做常新;情境作为考查载体，是“金线”和“银线”的穿连线。

2情境的来源与分类

高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动”是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。根据目前高考的考查方式，高考内容的问题情境是通过文字与符号描述的方式即纸笔形式进行建构的，而情境活动也同样是通过文字与符号的形式进行的。

高考评价体系从两个不同的角度对情境进行分类。基于知识应用和产生方式的不同，可以将情境分为生活实践情境和学习探索情境;基于情境的复杂程度，可以将情境分为简单的情境活动与复杂的情境活动。不同情境活动所测评的学生的能力不同，简单的情境活动能测评学生的基本的知识和能力水平;复杂的情境活动在测评学生知识和能力的基础上，可以评价学生的价值取向、测评其学科素养水平，从而发挥高考评价体系中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的作用。

基于高考评价体系的要求，杨帆等结合生物学学科特点将生物学任务情境分为3类：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境，生命科学史情境。生活、学习和实践情境是指学生日常生活中或社会实践中常见