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《阿西莫夫短文两篇》的教学设计

作者：南昌市育英学校刘美根???

教材内容：《阿西莫夫短文两篇》人教版新教材八年级语文上册第四单元第18课?(需两个课时)

教材分析：《阿西莫夫短文两篇》是八年级上册第四单元一篇自读课文。

语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，留意领悟作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”这是两篇科普短文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学学问，见解新奇。假如让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探究欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品尝这两篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

学情分析：

这两篇科普短文都是事理说明文，学生可以借助已了解的有关说明文学问，通过对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，信任可以培育学生擅长多角度、多侧面看问题的科学思维实力。

教学目标

1、把握文章的说明对象，培育爱好科学、主动探寻自然奇妙的精神。

2、了解科技说明文的特点及本文条理清晰，层次分明地说明事物的逻辑依次。

3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。

教学理念：

遵循语文的特点和学生学习语文的特点，以自主、合作、探究性学习方式，创设民主、和谐的情境，把课堂还给学生；调动和发挥学生的主动性、主动性，让他们结合自己的生活阅历，与课程文本互动，让学生、老师、文本三者进行多重对话，更好地理解文本。与此同时，语文教学还必需面对全体学生，让他们在学习课文的过程中获得基本的语文素养，受到思想情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

教学重点：

1、通过阅读把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区分的地方，懂得写作文章可依据状况的不同，采纳不同的写作角度。

2、在反复阅读课文的过程中，体会逻辑依次的特点。

难点：

理解不同领域的科学发觉可以相互启发，从而发觉新的论据或得出新的结论。

教学过程：

第一课时《恐龙无处不在》

激发爱好导入新课

由多媒体展示《侏罗纪公园》影片的几个片断，让其奇妙的想像和活灵活现的画面激发学生的爱好，然后学生沟通有关恐龙这个世界上最浩大的动物的图片及资料，想一想为什么在6?500万年前灭亡了呢?恐龙的化石会告知我们一些什么隐私呢?请看美国闻名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。

简介作者师生互补

????阿西莫夫一生充溢了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“恒久的科幻教父”。“阿迷”们遍布全世界。（多媒体展示有关资料）

整体感知理清思路

1、多媒体展示课题，出示学习目标。老师检查预习生字词状况，学生齐读生词（生词由多媒体展示）

遗骸：遗留下来的骨骸。

?蟾蜍：一种两栖动物，体表有很多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

?褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯：逆流而上，向江河发源地走。比方探究事物的由来。

完美无缺：神话传闻中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比方事物没有一

2、学生自读课文，研讨以下问题：

（1）“恐龙的确遍布于世界各地”由何而知?

（2）“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?

（3）你怎么看待科学家们的推断?

小组探讨归纳：

（1）1986年在南极发觉鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发觉有恐龙化石。因而“恐龙的确遍布于世界各地”之说成立。

（2）科学家并不满意于南极发觉恐龙化石最干脆的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深化探讨得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

（3）学生自由发言，培育创新精神。

3、理清文章思路：默读课文，思索作者是怎样得出这一结论的？找出作者思索问题的轨迹。

探讨归纳：作者首先发觉问题：南极发觉恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆L去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，全部陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。文章一方面解开了“恐龙无处不有”之谜，同时又论证了另一个问题：南极洲的恐龙化石为大陆板块理论供应了一个强有力的证据。

四、研读重点探讨难点

1、学生再读课文，理清文章说明的层次依次及说明方法。

小组探讨归纳：

（1）层次：全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分(第1自然段)：用一个科学观点—