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课程游戏化背景下的美术活动实施新路径

摘要：《纲要》中指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”由此可见，幼儿园课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，注重课程中各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。什么是课程？课程是教育的一种手段。什么是游戏？游戏是幼儿的天性。课程游戏化即游戏与课程相结合，从深层意义上来讲，是以幼儿为主，尊重他们的选择权与决定权，它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力，并且在没有任何的负担与心理压力下，又很轻松地让幼儿从中受到教育，身心得到释放。

关键词：美术活动,幼儿,自由自主,游戏化

生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为的在加以区分。在以往的幼儿园教学中，教师往往把课堂活动和游戏的界限划的太清，认为课堂活动就是要一板一眼，是以知识传授为目的的学习活动；而游戏就是幼儿模仿成人社会的一种带有角色任务的、有自我意愿的活动。而课程游戏化，正好是对两者的一种有效结合，让孩子以带有自我意愿的积极情绪去参与的有目的的学习活动。课程游戏化的核心就在于：自由、自主、愉悦、创造。

陶行知先生曾说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”那么基于幼儿园课程游戏化的理念引领之下，如何让孩子在美术活动中，保持充足的兴趣，依照自己的意愿，运用自己喜欢的绘画方式主动表现自我，不断发散思维进行独有的艺术创新。

一、开放的主题，选材生活化

主题，通俗的讲就是在美术活动中画什么。幼儿受年龄特点和认知发展水平的限制，其生活经验较少，因此教师在选择绘画内容时首先要注重体现幼儿的游戏与生活经验，从而引发幼儿内在情感的自然流露，而现实生活也正好为幼儿的美术创作提供了丰富的源泉。其次，教师要知道幼儿的原始美术创作冲动，并非模仿成人而获得，它源自幼儿对客观世界的认识和思考。

绘画主题源于生活

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《指南》中指出：幼儿的学习是以直接的经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。对于幼儿园的孩子来说，他们的大部分经验都来源于自己的生活，那么从幼儿的实际生活出发，从生活中生成幼儿的绘画主题就再合适不过。比如随机从幼儿熟悉的经验中寻找几个关键词：秋天、树叶、拍照、玩耍、虫子，一个《秋天》的主题绘画活动就生成了，老师说：“秋风吹呀吹带着树叶去秋游，我们来给树叶拍个照。”这时幼儿便能结合自己拍照的经验，为小树叶想出各种拍照的造型和姿势，幼儿的生活经验不同，那么画出的树叶姿态各异，各有各的创意所在。老师接着说“小树叶落到了泥土上，遇见小虫子，他们玩起了捉迷藏的游戏”，这样便又顺利唤起了幼儿生活中与同伴捉迷藏的经验，将自己的生活经验进行迁移和加工，小虫子会藏到哪里去呢？它是怎么藏的呢？于是孩子为小虫子设计了各种藏身处，有的藏到树叶底下，有的露出了半个脑袋，有的露出了几只小脚，在画面中处处都彰显出的是孩子与众不同的想象和创意。

绘画主题活于开放

反观传统的绘画活动中，教师往往会事先做好作品效果的预设，准备好活动时需要的范画等，这就等于固定了作画的主题，在教学中也大多是让幼儿进行对范画的临摹，以画得像不像作为绘画的评价标准。比如在绘画小鸡时，教师说：“今天我们来画一只草地上的小鸡，先画圆圆的头，再画圆圆的身体、尖尖的嘴巴、黑黑的眼睛，画上一点绿草地，请小朋友和我一起来画吧”，随后，一只只克隆版的草地上的小鸡便诞生了。虽然幼儿对画小鸡充满了兴趣，但是这次活动中的小鸡有多少生命值是来自于幼儿呢？幼儿的想象去了哪里呢？正是由于教师对绘画主题的局限，将主观意识带入活动中，使得孩子在绘画活动中失去了自由、自主作画的机会。

所以选材生活化的基础上还要兼具开放的主题，幼儿的想象力才能活跃其中，幼儿才能积极、主动、富有创造性地自主创作构画。比如大班美术活动《胖胖猪的梦》，其实就是用土豆进行的滚印画活动，为什么定‘梦’这一个主题，首先做梦大家都有经验，说到自己做了什么梦，每个孩子都能侃侃道来，那孩子真的是做的这个梦吗？也不一定，也许仅仅只是捕捉了其中一个画面，剩下的90%其实都是孩子想象的成分，然而让孩子随意所欲，大胆畅谈自己的梦，把真实和想象融为一体，从说“梦”开始展开孩子的自由想象之旅。每个人的梦都不一样，甚至自己每天的梦都会不一样，让孩子自主地去回忆、调动自己的原有经验，再经过想象加工，通过滚一滚、印一印的游戏形式，让孩子

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自由创作，那么孩子作品最后的呈现画面一定不会像前面克隆版的小鸡那样千篇一律。

二、独特的作画方式，材料多元化

材料是美术活动的主力支撑，丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会被新颖的材料所吸引，自然而然就会主动地去操作材料，积极投身到教育活动中去。