《金属的化学性质》说课稿(第2课时).docVIP

九年级化学《金属的化学性质》说课稿

榆林市第一中学分校叶展雄

一、教材分析

1.本节内容在教材中的地位和作用

金属的化学性质是新课标教材(人教版)第八章其次节内容。在本课之前，学生已经学习了非金属元素氧、碳及其化合物的学问。学习了本章内容之后，元素化合物的学问将较为完整，使同学们不仅对前面的非金属的性质有所了解也对金属的性质有所了解，同时本节内容的学习也为酸、碱、盐的学问奠定基础，而且本节内容贴近生活实际，可丰富学生的学问，开拓视野。

2.教学目标

(1)学问和技能

a.通过试验探究金属与氧气，金属与稀盐酸、稀硫酸以及与盐溶液的置换反应。

b.能用金属活动性依次对有关的置换反应进行简洁的推断，并能利用金属活动性依次说明—些与日常生活有关的化学问题。

(2)过程和方法

a.通过小组合作进行探讨性学习，使学生能主动与他人进行沟通和探讨，初步学会运用对比、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工，并用化学语言进行表述，初步相识科学探究的意义和基本过程。

b.通过符合相识规律的教学过程，对学生进行科学方法的教化，帮助其形成良好的学习习惯和方法。

(3)情感看法和价值观

培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神，培育学生辩证唯物主义观点，保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。

3.重点和难点

重点：

通过试验探究相识金属活动性依次。

难点：

运用金属活动性依次对置换反应的推断

二、学情分析

1.学生在前一阶段的学习中已经做过镁条、铝箔、铁丝等在氧气中反应的试验，基于学生的已有的基础学问，采纳试验事实→归纳的方法，归纳出大多数金属都能与氧气反应，但反应的难易和猛烈程度不同。

2.由生活常识创设情境，激起学生猛烈的新奇心，比平淡的言语过渡更具“挑逗性”，学生也觉得“学习化学真有用”。

3.在第五单元学习质量守恒定律学习过铁可以与硫酸铜反应，可引导学生推想金属能与金属化合物溶液反应，然后设计试验验证。

三、教学方法与学法

1、教法分析

依据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

本节课主要采纳试验探究法为主线，结合运用启发法、归纳分析法以及多媒体协助教学法。

老师提出探究的问题，认可学生的探究行为并激励学生尝试，引导学生的探究过程，提高学生分析、概括以及对所得信息进行加工、处理的实力。

2、学法指导

学生采纳以下学习方法：试验法、归纳总结法。

通过试验、合作沟通、收集与处理信息，获得学问，并在技能、情感与看法方面得到发展，特殊是探究精神的发展和学习。在教学中指导学生自己动手做试验，边视察、边记录、边思索，在老师引导下按科学的方法处理所得的证据，得出结论。

四、评价方式

侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。

教学手段

实物呈现，试验探究，多媒体协助教学。

六、教学策略

1.以活动形成探究的链节，以问题的解决建构学问的阶梯，多层次获得规律与结论。

2.利用学习的合作与竞争意识，以小组为单位，组内合作探究，组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设主动探究的氛围，形成严谨的思维品质。

七、教学过程

（一）、金属与金属化合物溶液的反应

1.学生分组探究，通过老师的启发，学生书写有关化学方程式

2.比较上面三个试验的化学反应方程式，有什么共同的特点？它们属于哪种反应类型？

3.依据以上的试验，得出的结论是什么？

（设计意图）：给出肯定线索为饵，激发学生的探究欲，在学习金属化学性质的同时，也了解了比较金属活动性强弱的另一方法。培育学生勤于思索、严谨求实的科学精神和分析、归纳、综合总结的实力。突出重点，使学生获得胜利的同时，享受它带来的喜悦。

学生分组探讨沟通，以组汇报，老师补充完善，展示结论：

1、金属活动性：AlFeCuAg

2、活动性强的金属能把活动性弱的金属从它们的化合物溶液中反应出来。

（二）、金属活动性依次

1.学生分组竞赛，看谁记得又对又快。

2.依据金属活动性依次表，分组探讨沟通、归纳总结金属活动性依次的运用。

（设计意图）以课件展示回顾金属与酸、金属与盐的反应方程式，突出规律性，直观、生动的再现，便于学生视察、发觉规律，体验学习的乐趣。

学生分组探讨沟通，以组汇报，老师补充完善，展示结论：

1.在金属活动性依次里，金属的位置越靠前，它的活动性就越强；

2.在金属活动性依次里，位于氢前面的金属能置换出盐酸、稀硫酸中的氢；

3.在金属活动性依次里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液中置换出来。

（三）、练习反馈

1.下列物质能否发生反应？写出能发生反应的化学方程式并推断反应类型。

（1）铁和硫酸铜溶液（）；

（2）铝和硝酸银溶