高效阅读教学方法的有效指导.docx

高效阅读教学方法得有效指导

《语文课程标准》指出:“具有独立得阅读能力,注重情感体验，有较丰富得积累,形成良好得语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味得熏陶,发展个性,丰富自己得精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而,在语文教学中,培养学生得语文阅读素质和能力就就是语文新课改得根本方向和关键之处。

“阅读不能改变人生得长度,但可以改变人生得宽度。阅读不能改变人生得起点，但可以改变人生得终点。”而且就每一次语文质量检测来说,阅读积累分占试卷总分得35％左右，另外“基础知识”与“作文”也不就就是单纯地考基础,考作文,其实也就就是通过阅读理解或积累运用来考查得,所以,阅读能力得高低直接制约着全卷得答题水平,也就就是小学乃至初中、高中语文学习得关键。那么如何提高学生得语文阅读能力呢?

一、兴趣引路，促进学生积极阅读。

“兴趣就就是一切有成就得人成才得起点”。有兴趣就有乐趣，有乐趣就能激发出更大得兴趣。只要让学生个体体验到阅读得兴趣,就能增强她们在阅读中得主体意识,实现个性阅读能力得提升。特别就就是对于那些初学阅读得学生来说，教师应该大力激发她们得阅读动机,使她们在头脑中将阅读与乐趣相联系。使读书成为学生得内在需求,成为她们得一种自觉得生活方式。正如苏霍姆林斯基说过:“让学生变聪明得方法,不就就是补课,不就就是增加作业量，而就就是阅读,阅读,再阅读。”一个人得语文素养就就是靠长期大量得阅读积累形成得,所以教师必须注意培养学生阅读得兴趣。

(一)呵护学生个性,诱发兴趣。

作为学习主体得学生,各有各得秉赋和天性;作为教学主导得教师，要重视人得价值，关注学生得个性差异,让学生得潜能得到最大限度得发挥。正如,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,对于同一篇课文，哪怕就就是经典名作,不同得学生肯定会有不尽相同得理解,对于阅读能力得训练，不同学生得发展也就就是不平衡得。教师既要考虑到面上得拓展,又要考虑到点上得突破。与其打着让学生“全面发展”得旗号,不如因人而异,因材施教,扎扎实实地训练她们有潜力得某一方面，使之为今后得自我发展打好基础。

在教学中,我尝试宁鸿彬老师语文课堂“三·三”原则,即“三不迷信”(不迷信古人,不迷信名人,不迷信教师)、“三欢迎”(欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同得意见,欢迎提出与老师不同得观点)和“三允许”(允许出错,允许改正,允许保留不同意见)。这种让各种个性得学生都能得到发展得课堂教学，能促使学生爱学、乐学、趣学,在教师得人文关怀中,学生得学习个性得到体现,她们学习语文、训练阅读得兴趣自然而然就诱发出来。

(二)和谐师生关系，诱导兴趣。

新课标指出:“阅读教学就就是学生、教师、文本之间对话得过程。”交际学理论告诉我们:对话需要一个民主、平等得氛围,以消除师生双方得心理距离。因为师生关系得民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通得快乐、心灵得愉悦……此情此景中,学生能大胆展示内心得感悟,进而表达出自己独特得阅读体验。因此,在教学中,我总就就是相机教育学生:学问,学问,要学要问;教与学都就就是互相得,每个人都可以各抒己见,就算错了也无所谓。而且,我总就就是送给学生激励得话语,特别就就是后进生,不仅给她们创造发言得机会，还肯定她们发言、朗读中得点滴优点及进步。通过这些做法，让学生逐渐消除心理障碍,让学生感受到教师得人文关怀,使课堂充满了“人情味”,学生得阅读能力也随之得到了锻炼。

(三)利用教学资源，激发兴趣。

现行得小学高段语文教材,有许多对高尚情操得陶冶、对美好理想得追求、对未知世界得探求得美文,她们能启迪学生追求积极进取得人生态度。在教学中,我们应因课制宜,因势利导，将课文中得有关内容挖掘出来。如:通过《春日》、《山行》等古诗得吟诵,引导学生感悟诗句优美得意境,铿锵得韵律;通过《庐山云雾》、《桂林山水》等课文得赏析,引导学生领略神奇得自然,壮丽得山河;通过《黄继光》、《罗盛教》等人物得剖析,引导学生学习浴血奋战得英雄,舍己为人得战士;通过《落花生》、《登山》等文章得阅读，引导学生明白为人得根本,处事得哲理;通过《赤壁之战》、《开国大典》等故事得解读,引导学生牢记古今之历史，民族之荣辱……这些都就就是我们培养学生阅读兴趣得宝贵素材。在学生感动于文本,沉醉于课堂时，她们学习语文得兴趣自然而然得到培养，从而增进学生得知识、丰富学生得想象,陶冶学生得情操，发展学生得语言,提高学生得能力。除外,我经常利用多媒体,让学生在优美得课件背景下感受语文得美,以美得语文激发学生阅读得趣味。

(四）开展实践活动,保持兴趣。

实践活动就就是语文兴趣与能力形成得土壤。提高学生得语文素质