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课程背景下年级组支持班本课程的实践与思考

摘要：班本课程在实施时不仅需要将重点放在本班幼儿的经验和兴趣，还需要建构年级组课程审议机制。那么以年级组为单位展开班本课程的预设探讨，需要从哪些方面实践与探究呢？本文以小班主题活动“爱在身边”为例，谈谈年级组支持班本化主题活动开展的行与思。

关键词：童课程，年级组教研，班本课程。

引 言：班本化课程是园本课程实践的一种新探索，学期初集团园围绕三月份主题”爱“开展了课程审议，在课程审议的过程中,老师们在研讨后年龄等特点将小班定位在“爱在身边”；再通过主题活动前年级组教研细化班本课程主题线索,进一步明确活动走向。在班本化课程的实施过程中，年级组始终以教研为首要手段，通过一周一次的集体教研，不断解决问题、分享经验，以保证班本化活动开展的有序性和有效性。

正文：“童课程”是我园正在完善的的园本课程体系，其中班本化课程是重要的组成部分。班本化课程是基于班级，从班级老师幼儿的实际出发，将年级组的每个班级中的方方面面的资源加以整合、创造、再利用，通过在实施的过程中对园本课程实施过程中的再设计等方法，由本班教师、幼儿、家长三方积极参与的在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。

班本化课程是园本课程实践的一种新探索，也是园本课程实施的一种趋势。班本化课程在实施时不仅需要将重点放在本班幼儿的经验和兴趣，还需要师幼互动，抓住“哇”时刻，同时建构年级组课程审议机制也是必不可少的，以年级组为单位展开预设探讨，充分发挥集体的力量和才智。下面，以小班主题活动“爱在身边”为例，谈谈年级组支持班本化主题活动开展的行与思。

一、学期初课程组审议

本学期初，集团园课程审议小组通过商讨，根据孩子生活实际设定了“爱在身边”的主题活动。之后，各年级组展开对一些问题与课程走向的预设和探讨，对主题的内容进行谛视，对教学活动目标和自主游戏活动的预设目标、课程开展的速度快慢、集体教学活动、教学资源和其他课程资源的准备等，都需要做好充分、详细、有效率的预设，从而保证比较全面充分地完成课程主题预设工作。本主题的产生源于“三八”妇女节。

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在课程审议的过程中,老师们认为幼儿根据年龄段的不同，其生活经验和认知特点不尽相同，那么孩子们对“爱”的概念理解也就不同。因此老师们在研讨后结合以上特点将小班定位在“爱在身边”；中班定位在“爱的抱抱”；大班定位在“爱无处不在”。这样的集体教研保证了关键核心经验的不会流失和出现偏差。

二、主题活动前年级组教研

班级是课程实施的基地，是幼儿一日生活的真实所在，以班级为基点实施课程必然要从本班幼儿和教师的实际出发,从班级孩子的兴趣和发展需要出发。[1]那么，“爱的抱抱”主题内容到底如何实施？在年级组教研时，小班教研组成员各自分析了本班孩子的年龄特点、认知经验、兴趣和发展需要，讨论对于小班幼儿来说，家人是他们爱的主要来源，从家人的爱出发更适合，这些内容更适合本班的孩子；在替代方面除了家人的爱，班级里同伴的爱也是孩子们对爱认知的直接方式；预估在主题实施过程中幼儿和教师可能遇到的主要问题、过程中需要的材料等等。在研讨时，老师们各抒己见，相互借鉴，相互启发。最终，班本课程的目标上达成了共识，即以“爱在身边”为主题、以“爱”为主线，共设立的三个目标，一是“感知家人对自己的爱，并学会说谢谢”；二是“知道除了家人的爱还有朋友的爱”：三是“能用自己喜欢的方式去表达爱”。但有教师认为第三个目标对于小班幼儿来说要求过高，通过商讨最后确定为“愿意用自己喜欢的方式去表达爱”。这样的年级组教研，使同一年龄段的各个班级的课程实施，实现了从共性到个性化的转变，形成了各具特色班本化课程实施模式。[2]

三、班本化活动中推进

在班本化课程的实施过程中，组织开展教研活动是年级组的第一手段，通过一周一次的集体教研，去解决过程中出现的问题、分享经验，以保证班本化活动开展的有序性和有效性。

适应班级幼儿经验发展方向，根据幼儿经验成长的连续性，对课程内容灵活补充调整。

在主题前审议中小班组教师在达成统一意见之后，就开始在各班开展班本化主题活动实践。为了让主题活动更加符合幼儿的生活和认知,各班依据本班幼儿的特点进行“爱”的已有经验调查，即主题式研学表。通过研学表，了解孩子对爱的第一认知是妈妈对自己的爱，体现在妈妈照顾他们等方面。收集研学表后在年级组教研活动中大家相互讨论和分享，以掌握同年级其他班孩子的相关经验和兴趣。这样才能进一步挖掘接下来主题活动的深度。

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细化班级主题线索,进一步明确主题走向，促进各班主题线索在平行与交叉中不断生长。

由于小班组每个班级幼儿的人数较多，幼儿的兴趣不尽相同，导致了班本主题活动的下一步发展如何确定变成难题。于是在年级组教研活动时，大家纷纷表达了自己的想法，在讨论中达成一致。那就是要从课程资源、幼儿兴趣等当面入手，