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四个一支持研修策略提升教师甄别驱动性问题的能力

一、训情分析

（一）基于园本课程建设的需求

近3年我园在“藤蔓”理念指引下，师生在幼儿真实的生活和幼儿园之中以共体验同成长的方式建设课程、体验课程。近年来，我们关注提升教师开展项目活动的课程创生能力，依托研修助推教师专业发展。

（二）基于教师项目实施现状

在前期访谈中发现，存在以下问题

1.驱动性问题设计能力弱：对驱动性问题理解不深，设计的问题开放性、探究性不足，未贴合幼儿兴趣，导致活动流于表面。

2.实施经验参差不齐：青年教师易偏离项目目标；骨干教师在问题链递进与生成性回应方面仍有提升空间。

3.研修与资源支持不足：缺乏系统化本土资源库，教师难以获取持续有效的教学资源。?4.跟踪指导机制缺失：研修后缺少进班观察、反馈和动态调整，部分教师陷入“知道但做不到”的困境。

5.评价方式片面：过度关注结果性成果，忽视问题设计与实施过程的多元评估。

二、目标达成

1.通过四个一研修策略，提升教师甄别驱动性问题的能力。

2.开展针对性实践研修，构建完善的指导保障体系。

三、研修项目设计

四、研修过程

（一）四个一，提升甄别驱动性问题能力

1.一库——实现理念认同

为教师提供项目活动书籍、数字化学习资源与自学资源库，收集整理本园历年优秀项目活动案例，形成本土化案例学习资源包。助教师获取前沿资讯，开展学习熟悉驱动性问题要素。例如《小学我来了》项目学习为例，提前组织教师阅读项目案例材料，围绕如何设计驱动性问题激发幼儿探究小学的探究兴趣进行讨论，共同梳理驱动性问题设计关键要素，完成从理论输入到实践思考的转化。

2.一表——尝试甄别问题

基于项目开展流程设计驱动性问题表，帮教师更全面关注幼儿驱动性问题，补充易忽视问题。表格含“问题来源”“幼儿表现”等板块，如“幼儿突发疑问反映哪些潜在需求？”“当前问题是否涵盖多维度？”。指导教师使用时，记录显性问题及观察幼儿挖掘隐性需求，搜集共性问题开展针对性研修。例如，在《小学我来了》项目中，组织教师对驱动性问题表逐类分析。发现幼儿对生活准备问题关注不足时，针对引发幼儿提出生活入学准备驱动性问题的支持策略组织专题研修，帮助教师掌握从问题发现到策略生成路径。

3.一审——开展实践操作

为推动教师将学习经验转化为实践能力，针对开展同一项目的班级组建研修小组，制定跟踪指导计划，通过持续性审议实现能力提升。在研讨会上，借助案例讲述、视频展示等形式，从幼儿发展、问题适切性、策略有效性等维度分享项目驱动性问题的甄别与推进情况，提出改进建议。汇总共性问题，提炼阶段性指导要点，为专家指导提供依据。例如在《小学我来了》项目小组中，每月组织2-3次审议研讨会，每次会议围绕一个核心议题，如驱动性问题的动态调整策略。同时，每周至少进行1次进班跟踪指导，观察教师实践过程，记录典型问题与亮点。

4.一验——落实多元评价

汇报检验，辨识教师甄别驱动性问题的有效性。构建“草根专家-特级教师-高校学者”三级评价体系。每次评价后，组织教师开展专题反思会，梳理分类专家意见并转化为具体改进建议，指导教师制改进，明确目标与时间节点。后续项目实施中，持续跟踪教师改进情况，通过再次进班指导确保评价反馈落地，推动教师在专业引领下全面提升项目活动能力。

（二）探索四团，形成针对性研修指导保障

我们尝试通过四团，构建项目化研修新样态，让研修推进有章程。

（1）管理团队领航，搭建目标导向

统筹规划，确立研修方向与体系。以业务副园长为核心，联合教科室制定研修计划，明确学期研修方向并纳入校发展规划。依据教师能力与年段，构建分层研修体系，组建不同主题、年段研修小组，推动研修落地。例如，在“气象站”项目启动前，管理团队依据教师对驱动性问题的掌握情况纳入分层研修体系，规划学期研修计划；将项目研修计划融入学校发展计划，通过校园活动推动项目实施。

（2）研发团队引路，建立资源支持

构建并完善项目活动资源体系，为研修提供资源保障。团队依据学期项目活动资源库，梳理待开展项目所需资源。通过资料检索、实地参访等方式扩充资源库，并预先设计驱动性问题梳理索引，优化研修资源供给。例如，在气象站项目活动中研发团队通过数据库，检索整理出幼儿在不同年龄段对气象知识的接受特点和教学方法建议；利用图书管理系统，借阅相关绘本等纸质资源等，全方位丰富资源库内容。

（3）践行团队落实，支持实践操作

全程指导实践，解决实操难题。践行团队通过全程跟踪指导与精准施策，破解教师实践难题。全周期介入，联动管理团队掌握驱动性问题甄别情况，以案例分析、实地参访等方式靶向指导。例如，《气象站》小组项目实施过程中，践行团队发现师幼因气象知识储备不足，无法有效捕捉驱动性问题，导致活动缺乏科学性和连贯性。组织前往气象站实地参访，深入了